文章摘要：課堂作文8500字:怎么寫好運用“交流——互動”教學模式，進行英語課堂教學8500字作文？“交流—互動”教學的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。1．教師啟動——“交流—互動”的前提在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑?，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎(chǔ)。以下是曾芬寫的《運用“交流——互動”教學模式，進行英語課堂教學》范文；

好運用“交流——互動”教學模式，進行英語課堂教學作文8500字概況

• 作者：曾芬
• 班級：高中高三
• 字數(shù)：8500字作文
• 體裁：
• 段落：分91段敘寫
• 更新：2022年10月29日 11時25分

“交流—互動”教學的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。

1．教師啟動——“交流—互動”的前提

在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑В谥v授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln教學之前 ，先提問如下幾個問題：1．Who was American"s first president？ 2．Who"s today"s A merican president？ 3．There was a very great president in America in the 1860"s． Who was he， do you know？這樣，使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣， 從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

2．學生自學——“交流—互動”的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向?qū)W生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后 ，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一課的學習目標和自學要求：

1）Learn useful expressions： no more than， in all， in one"s spare time， break aw ay from， break out， set up， of one"s own， join up， consider …as…

2）Have a deep understanding of the text．

3）Be able to recite the text．

4）Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text．

3．小組討論——“交流—互動”的主體

在學生自學、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同 組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預(yù)習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內(nèi)成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過自學能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設(shè)法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎(chǔ)上進行討論，組內(nèi)同學相互學習，團結(jié)協(xié)助，共同達到學習的目標 。

4．組際交流——“交流—互動”的關(guān)鍵

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各 組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，克服了閆素芬

“交流—互動”教學的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。

1．教師啟動——“交流—互動”的前提

在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑?，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln教學之前 ，先提問如下幾個問題：1．Who was American"s first president？ 2．Who"s today"s A merican president？ 3．There was a very great president in America in the 1860"s． Who was he， do you know？這樣，使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣， 從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

2．學生自學——“交流—互動”的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向?qū)W生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后 ，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一課的學習目標和自學要求：

1）Learn useful expressions： no more than， in all， in one"s spare time， break aw ay from， break out， set up， of one"s own， join up， consider …as…

2）Have a deep understanding of the text．

3）Be able to recite the text．

4）Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text．

3．小組討論——“交流—互動”的主體

在學生自學、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同 組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預(yù)習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內(nèi)成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過自學能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設(shè)法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎(chǔ)上進行討論，組內(nèi)同學相互學習，團結(jié)協(xié)助，共同達到學習的目標 。

4．組際交流——“交流—互動”的關(guān)鍵

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各 組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，克服了閆素芬

“交流—互動”教學的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。

1．教師啟動——“交流—互動”的前提

在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑?，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln教學之前 ，先提問如下幾個問題：1．Who was American"s first president？ 2．Who"s today"s A merican president？ 3．There was a very great president in America in the 1860"s． Who was he， do you know？這樣，使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣， 從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

2．學生自學——“交流—互動”的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向?qū)W生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后 ，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一課的學習目標和自學要求：

1）Learn useful expressions： no more than， in all， in one"s spare time， break aw ay from， break out， set up， of one"s own， join up， consider …as…

2）Have a deep understanding of the text．

3）Be able to recite the text．

4）Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text．

3．小組討論——“交流—互動”的主體

在學生自學、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同 組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預(yù)習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內(nèi)成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過自學能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設(shè)法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎(chǔ)上進行討論，組內(nèi)同學相互學習，團結(jié)協(xié)助，共同達到學習的目標 。

4．組際交流——“交流—互動”的關(guān)鍵

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各 組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，克服了閆素芬

“交流—互動”教學的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。

1．教師啟動——“交流—互動”的前提

在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑?，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln教學之前 ，先提問如下幾個問題：1．Who was American"s first president？ 2．Who"s today"s A merican president？ 3．There was a very great president in America in the 1860"s． Who was he， do you know？這樣，使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣， 從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

2．學生自學——“交流—互動”的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向?qū)W生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后 ，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一課的學習目標和自學要求：

1）Learn useful expressions： no more than， in all， in one"s spare time， break aw ay from， break out， set up， of one"s own， join up， consider …as…

2）Have a deep understanding of the text．

3）Be able to recite the text．

4）Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text．

3．小組討論——“交流—互動”的主體

在學生自學、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同 組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預(yù)習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內(nèi)成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過自學能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設(shè)法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎(chǔ)上進行討論，組內(nèi)同學相互學習，團結(jié)協(xié)助，共同達到學習的目標 。

4．組際交流——“交流—互動”的關(guān)鍵

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各 組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，克服了閆素芬

“交流—互動”教學的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。

1．教師啟動——“交流—互動”的前提

在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑?，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln教學之前 ，先提問如下幾個問題：1．Who was American"s first president？ 2．Who"s today"s A merican president？ 3．There was a very great president in America in the 1860"s． Who was he， do you know？這樣，使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣， 從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

2．學生自學——“交流—互動”的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向?qū)W生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后 ，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一課的學習目標和自學要求：

1）Learn useful expressions： no more than， in all， in one"s spare time， break aw ay from， break out， set up， of one"s own， join up， consider …as…

2）Have a deep understanding of the text．

3）Be able to recite the text．

4）Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text．

3．小組討論——“交流—互動”的主體

在學生自學、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同 組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預(yù)習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內(nèi)成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過自學能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設(shè)法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎(chǔ)上進行討論，組內(nèi)同學相互學習，團結(jié)協(xié)助，共同達到學習的目標 。

4．組際交流——“交流—互動”的關(guān)鍵

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各 組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，克服了閆素芬

“交流—互動”教學的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。

1．教師啟動——“交流—互動”的前提

在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑?，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln教學之前 ，先提問如下幾個問題：1．Who was American"s first president？ 2．Who"s today"s A merican president？ 3．There was a very great president in America in the 1860"s． Who was he， do you know？這樣，使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣， 從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

2．學生自學——“交流—互動”的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向?qū)W生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后 ，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一課的學習目標和自學要求：

1）Learn useful expressions： no more than， in all， in one"s spare time， break aw ay from， break out， set up， of one"s own， join up， consider …as…

2）Have a deep understanding of the text．

3）Be able to recite the text．

4）Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text．

3．小組討論——“交流—互動”的主體

在學生自學、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同 組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預(yù)習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內(nèi)成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過自學能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設(shè)法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎(chǔ)上進行討論，組內(nèi)同學相互學習，團結(jié)協(xié)助，共同達到學習的目標 。

4．組際交流——“交流—互動”的關(guān)鍵

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各 組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，克服了閆素芬

“交流—互動”教學的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。

1．教師啟動——“交流—互動”的前提

在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑?，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln教學之前 ，先提問如下幾個問題：1．Who was American"s first president？ 2．Who"s today"s A merican president？ 3．There was a very great president in America in the 1860"s． Who was he， do you know？這樣，使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣， 從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

2．學生自學——“交流—互動”的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向?qū)W生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后 ，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一課的學習目標和自學要求：

1）Learn useful expressions： no more than， in all， in one"s spare time， break aw ay from， break out， set up， of one"s own， join up， consider …as…

2）Have a deep understanding of the text．

3）Be able to recite the text．

4）Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text．

3．小組討論——“交流—互動”的主體

在學生自學、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同 組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預(yù)習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內(nèi)成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過自學能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設(shè)法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎(chǔ)上進行討論，組內(nèi)同學相互學習，團結(jié)協(xié)助，共同達到學習的目標 。

4．組際交流——“交流—互動”的關(guān)鍵

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各 組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，克服了

查看：61627次   轉(zhuǎn)載請注明出處,本文網(wǎng)址：http://hnjxzp.com/8500zizuowen/861405.html

作者：高中高三學生（7）班 曾芬   時間：2022-10-29 11:25