文章摘要：課余生活作文10000字:怎么寫好巧妙銜接，讓課內(nèi)閱讀走向生活10000字作文？國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。為貫徹這一思想，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）明確要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上。以下是唐須莫寫的《巧妙銜接，讓課內(nèi)閱讀走向生活》范文；

好巧妙銜接，讓課內(nèi)閱讀走向生活作文10000字概況

• 作者：唐須莫
• 班級：高中高三
• 字數(shù)：10000字作文
• 體裁：
• 段落：分29段敘寫
• 更新：2022年08月30日 00時26分

國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。為貫徹這一思想，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）明確要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上。遵循“取法于課內(nèi)，得益于課外”這一具有普遍意義的語文學習規(guī)律，如何將課內(nèi)外閱讀銜接起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學生在大量生動的課外閱讀實踐活動，將課內(nèi)習得的語文知識與方法內(nèi)化成閱讀技能、技巧，形成閱讀能力，并在運用中提高與升華，促進語文素養(yǎng)的提高呢？筆者進行了積極的探索，總結(jié)出了一些銜接方法。

一、懸念式銜接法。懸念即“懸而未解”的問題。好的懸念能引出學生強烈的求知欲望，能激發(fā)學生的內(nèi)在潛能和興趣。因此，設(shè)計好扣人心弦的課堂結(jié)尾，造成懸念，讓學生迫切地去搜尋答案，消除懸念，從而加深對課文的理解，擴大閱讀量。1、根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)懸念。語文教材中有許多文章因篇幅有限，留下了深入讀下去的空間，教學時根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)置懸念，有利于引導學生查閱更多的資料，多角度全方位地理解課文，豐富知識。如《最后的輝煌》僅講述了偉大科學家諾貝爾光輝一生中的兩件事，教學中根據(jù)學生對科學家的崇拜，急于了解更多信息的心理設(shè)置懸念，讓學生課外閱讀《諾貝爾傳》，深入了解他傳奇的一生，感受他偉大的人品。 2、聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設(shè)懸念。課本里的許多知識，與自然、社會、學生的生活關(guān)系密切，學生對這些知識是非常感興趣的，若用這些知識與學生實際聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)懸念，他們會十分樂意去閱讀、去探索的。學習《新型玻璃》，要讓學生認識現(xiàn)代科學的發(fā)展對人類生活的重要貢獻，新型玻璃僅是一個方面。為此，在教學結(jié)尾時可做如下設(shè)計：師：通過學習我們對新型玻璃的特點和作用有所認識，請同學們說說我們生活中還有哪些類似的現(xiàn)代科學發(fā)展的物品，查閱相關(guān)資料，然后仿照本課的表達方法說一說。學生提到的新型物品有不沾鍋、聲控燈、移動電話等，同時他們對這些物品的特點和作用也作了交流，達到遷移能力和擴展知識的目的。3、提出疑問，設(shè)置懸念。學完某些課文，老師提出疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀，繼續(xù)學習的欲望。

二、延伸式銜接法。即根據(jù)語言內(nèi)容，將閱讀任務適當延伸，既有助于本課的學習，又點明課外閱讀的內(nèi)容，以便溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，為課外學科活動創(chuàng)造條件，在課外閱讀中加深對課文的理解。在語文教材中，眾多的名家名篇異彩紛呈。這些文學瑰寶，是帶領(lǐng)學生去窺探中外文學殿堂奧秘的向?qū)?。然而教材篇幅畢竟有限?a href="http://hnjxzp.com/zt/ketang/" title="課堂作文">課堂時間畢竟有限，許多名家名品僅以片斷呈現(xiàn)。因此，我們在教學在巧妙挖掘教材本身的價值以及新奇、疑難之處，引起學生思維的沖突，激發(fā)需要，使之產(chǎn)生閱讀的內(nèi)趨力，從而主動地閱讀這些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之戰(zhàn)》是教學結(jié)束時，大多數(shù)學生意猶未盡，這時可把握時機有選擇的引導學生閱讀《三國演義》中與課文有關(guān)的某些故事，如《龐統(tǒng)進獻連環(huán)計》《黃蓋巧施苦肉計》等。

三、比較式銜接法。即將同類文章進行對比閱讀，找出文章間的相同點和不同點以及相互聯(lián)系。采用比較的方法進行閱讀，不僅有助于學生深入理解課文，掌握語文基礎(chǔ)知識，也有助于學生整理知識，建立起自己的語文知識結(jié)構(gòu)，還可以幫助學生找到分析問題和研究問題的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思維空間。筆者常用的方式有以下幾種：1、課文與原著相比較。如《草船借箭》與《三國演義》比，《在仙臺》與《藤野先生》比。這樣不僅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，還掌握了學習節(jié)選性課文的規(guī)律和方法。2、同名文章的比較。在同名文章的比較中，引導學生認識到由于作者有不同的感受，可以從不同的角度來選擇自己需要的材料，寫出風采各異的文章。 3、同一題材的比較。引導學生細細品味不同作家是如何運用自己獨特的語言，不同的構(gòu)思在相同的題材中狀物敘事、表情達意的，這是培養(yǎng)與提高學生文學鑒賞能力的一條有效途徑。如以西湖為題材的古詩學習就可以由蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和林升的《題臨安邸》對比閱讀。

四、鏈接式銜接法。即以某種知識為出發(fā)點，進行開拓擴展，鏈接相關(guān)的知識內(nèi)容，達到拓展課堂內(nèi)容，豐富學生認識，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。在閱讀教學時，應該讓他們了解必要的相關(guān)知識，或取得這方面的經(jīng)驗，這樣效果更明顯。為此，筆者常捕捉課文的知識點，引發(fā)學生興趣，促使國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。為貫徹這一思想，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）明確要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上。遵循“取法于課內(nèi)，得益于課外”這一具有普遍意義的語文學習規(guī)律，如何將課內(nèi)外閱讀銜接起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學生在大量生動的課外閱讀實踐活動，將課內(nèi)習得的語文知識與方法內(nèi)化成閱讀技能、技巧，形成閱讀能力，并在運用中提高與升華，促進語文素養(yǎng)的提高呢？筆者進行了積極的探索，總結(jié)出了一些銜接方法。

一、懸念式銜接法。懸念即“懸而未解”的問題。好的懸念能引出學生強烈的求知欲望，能激發(fā)學生的內(nèi)在潛能和興趣。因此，設(shè)計好扣人心弦的課堂結(jié)尾，造成懸念，讓學生迫切地去搜尋答案，消除懸念，從而加深對課文的理解，擴大閱讀量。1、根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)懸念。語文教材中有許多文章因篇幅有限，留下了深入讀下去的空間，教學時根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)置懸念，有利于引導學生查閱更多的資料，多角度全方位地理解課文，豐富知識。如《最后的輝煌》僅講述了偉大科學家諾貝爾光輝一生中的兩件事，教學中根據(jù)學生對科學家的崇拜，急于了解更多信息的心理設(shè)置懸念，讓學生課外閱讀《諾貝爾傳》，深入了解他傳奇的一生，感受他偉大的人品。 2、聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設(shè)懸念。課本里的許多知識，與自然、社會、學生的生活關(guān)系密切，學生對這些知識是非常感興趣的，若用這些知識與學生實際聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)懸念，他們會十分樂意去閱讀、去探索的。學習《新型玻璃》，要讓學生認識現(xiàn)代科學的發(fā)展對人類生活的重要貢獻，新型玻璃僅是一個方面。為此，在教學結(jié)尾時可做如下設(shè)計：師：通過學習我們對新型玻璃的特點和作用有所認識，請同學們說說我們生活中還有哪些類似的現(xiàn)代科學發(fā)展的物品，查閱相關(guān)資料，然后仿照本課的表達方法說一說。學生提到的新型物品有不沾鍋、聲控燈、移動電話等，同時他們對這些物品的特點和作用也作了交流，達到遷移能力和擴展知識的目的。3、提出疑問，設(shè)置懸念。學完某些課文，老師提出疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀，繼續(xù)學習的欲望。

二、延伸式銜接法。即根據(jù)語言內(nèi)容，將閱讀任務適當延伸，既有助于本課的學習，又點明課外閱讀的內(nèi)容，以便溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，為課外學科活動創(chuàng)造條件，在課外閱讀中加深對課文的理解。在語文教材中，眾多的名家名篇異彩紛呈。這些文學瑰寶，是帶領(lǐng)學生去窺探中外文學殿堂奧秘的向?qū)?。然而教材篇幅畢竟有限?a href="http://hnjxzp.com/zt/ketang/" title="課堂作文">課堂時間畢竟有限，許多名家名品僅以片斷呈現(xiàn)。因此，我們在教學在巧妙挖掘教材本身的價值以及新奇、疑難之處，引起學生思維的沖突，激發(fā)需要，使之產(chǎn)生閱讀的內(nèi)趨力，從而主動地閱讀這些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之戰(zhàn)》是教學結(jié)束時，大多數(shù)學生意猶未盡，這時可把握時機有選擇的引導學生閱讀《三國演義》中與課文有關(guān)的某些故事，如《龐統(tǒng)進獻連環(huán)計》《黃蓋巧施苦肉計》等。

三、比較式銜接法。即將同類文章進行對比閱讀，找出文章間的相同點和不同點以及相互聯(lián)系。采用比較的方法進行閱讀，不僅有助于學生深入理解課文，掌握語文基礎(chǔ)知識，也有助于學生整理知識，建立起自己的語文知識結(jié)構(gòu)，還可以幫助學生找到分析問題和研究問題的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思維空間。筆者常用的方式有以下幾種：1、課文與原著相比較。如《草船借箭》與《三國演義》比，《在仙臺》與《藤野先生》比。這樣不僅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，還掌握了學習節(jié)選性課文的規(guī)律和方法。2、同名文章的比較。在同名文章的比較中，引導學生認識到由于作者有不同的感受，可以從不同的角度來選擇自己需要的材料，寫出風采各異的文章。 3、同一題材的比較。引導學生細細品味不同作家是如何運用自己獨特的語言，不同的構(gòu)思在相同的題材中狀物敘事、表情達意的，這是培養(yǎng)與提高學生文學鑒賞能力的一條有效途徑。如以西湖為題材的古詩學習就可以由蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和林升的《題臨安邸》對比閱讀。

四、鏈接式銜接法。即以某種知識為出發(fā)點，進行開拓擴展，鏈接相關(guān)的知識內(nèi)容，達到拓展課堂內(nèi)容，豐富學生認識，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。在閱讀教學時，應該讓他們了解必要的相關(guān)知識，或取得這方面的經(jīng)驗，這樣效果更明顯。為此，筆者常捕捉課文的知識點，引發(fā)學生興趣，促使國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。為貫徹這一思想，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）明確要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上。遵循“取法于課內(nèi)，得益于課外”這一具有普遍意義的語文學習規(guī)律，如何將課內(nèi)外閱讀銜接起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學生在大量生動的課外閱讀實踐活動，將課內(nèi)習得的語文知識與方法內(nèi)化成閱讀技能、技巧，形成閱讀能力，并在運用中提高與升華，促進語文素養(yǎng)的提高呢？筆者進行了積極的探索，總結(jié)出了一些銜接方法。

一、懸念式銜接法。懸念即“懸而未解”的問題。好的懸念能引出學生強烈的求知欲望，能激發(fā)學生的內(nèi)在潛能和興趣。因此，設(shè)計好扣人心弦的課堂結(jié)尾，造成懸念，讓學生迫切地去搜尋答案，消除懸念，從而加深對課文的理解，擴大閱讀量。1、根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)懸念。語文教材中有許多文章因篇幅有限，留下了深入讀下去的空間，教學時根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)置懸念，有利于引導學生查閱更多的資料，多角度全方位地理解課文，豐富知識。如《最后的輝煌》僅講述了偉大科學家諾貝爾光輝一生中的兩件事，教學中根據(jù)學生對科學家的崇拜，急于了解更多信息的心理設(shè)置懸念，讓學生課外閱讀《諾貝爾傳》，深入了解他傳奇的一生，感受他偉大的人品。 2、聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設(shè)懸念。課本里的許多知識，與自然、社會、學生的生活關(guān)系密切，學生對這些知識是非常感興趣的，若用這些知識與學生實際聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)懸念，他們會十分樂意去閱讀、去探索的。學習《新型玻璃》，要讓學生認識現(xiàn)代科學的發(fā)展對人類生活的重要貢獻，新型玻璃僅是一個方面。為此，在教學結(jié)尾時可做如下設(shè)計：師：通過學習我們對新型玻璃的特點和作用有所認識，請同學們說說我們生活中還有哪些類似的現(xiàn)代科學發(fā)展的物品，查閱相關(guān)資料，然后仿照本課的表達方法說一說。學生提到的新型物品有不沾鍋、聲控燈、移動電話等，同時他們對這些物品的特點和作用也作了交流，達到遷移能力和擴展知識的目的。3、提出疑問，設(shè)置懸念。學完某些課文，老師提出疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀，繼續(xù)學習的欲望。

二、延伸式銜接法。即根據(jù)語言內(nèi)容，將閱讀任務適當延伸，既有助于本課的學習，又點明課外閱讀的內(nèi)容，以便溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，為課外學科活動創(chuàng)造條件，在課外閱讀中加深對課文的理解。在語文教材中，眾多的名家名篇異彩紛呈。這些文學瑰寶，是帶領(lǐng)學生去窺探中外文學殿堂奧秘的向?qū)?。然而教材篇幅畢竟有限?a href="http://hnjxzp.com/zt/ketang/" title="課堂作文">課堂時間畢竟有限，許多名家名品僅以片斷呈現(xiàn)。因此，我們在教學在巧妙挖掘教材本身的價值以及新奇、疑難之處，引起學生思維的沖突，激發(fā)需要，使之產(chǎn)生閱讀的內(nèi)趨力，從而主動地閱讀這些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之戰(zhàn)》是教學結(jié)束時，大多數(shù)學生意猶未盡，這時可把握時機有選擇的引導學生閱讀《三國演義》中與課文有關(guān)的某些故事，如《龐統(tǒng)進獻連環(huán)計》《黃蓋巧施苦肉計》等。

三、比較式銜接法。即將同類文章進行對比閱讀，找出文章間的相同點和不同點以及相互聯(lián)系。采用比較的方法進行閱讀，不僅有助于學生深入理解課文，掌握語文基礎(chǔ)知識，也有助于學生整理知識，建立起自己的語文知識結(jié)構(gòu)，還可以幫助學生找到分析問題和研究問題的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思維空間。筆者常用的方式有以下幾種：1、課文與原著相比較。如《草船借箭》與《三國演義》比，《在仙臺》與《藤野先生》比。這樣不僅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，還掌握了學習節(jié)選性課文的規(guī)律和方法。2、同名文章的比較。在同名文章的比較中，引導學生認識到由于作者有不同的感受，可以從不同的角度來選擇自己需要的材料，寫出風采各異的文章。 3、同一題材的比較。引導學生細細品味不同作家是如何運用自己獨特的語言，不同的構(gòu)思在相同的題材中狀物敘事、表情達意的，這是培養(yǎng)與提高學生文學鑒賞能力的一條有效途徑。如以西湖為題材的古詩學習就可以由蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和林升的《題臨安邸》對比閱讀。

四、鏈接式銜接法。即以某種知識為出發(fā)點，進行開拓擴展，鏈接相關(guān)的知識內(nèi)容，達到拓展課堂內(nèi)容，豐富學生認識，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。在閱讀教學時，應該讓他們了解必要的相關(guān)知識，或取得這方面的經(jīng)驗，這樣效果更明顯。為此，筆者常捕捉課文的知識點，引發(fā)學生興趣，促使國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。為貫徹這一思想，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）明確要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上。遵循“取法于課內(nèi)，得益于課外”這一具有普遍意義的語文學習規(guī)律，如何將課內(nèi)外閱讀銜接起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學生在大量生動的課外閱讀實踐活動，將課內(nèi)習得的語文知識與方法內(nèi)化成閱讀技能、技巧，形成閱讀能力，并在運用中提高與升華，促進語文素養(yǎng)的提高呢？筆者進行了積極的探索，總結(jié)出了一些銜接方法。

一、懸念式銜接法。懸念即“懸而未解”的問題。好的懸念能引出學生強烈的求知欲望，能激發(fā)學生的內(nèi)在潛能和興趣。因此，設(shè)計好扣人心弦的課堂結(jié)尾，造成懸念，讓學生迫切地去搜尋答案，消除懸念，從而加深對課文的理解，擴大閱讀量。1、根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)懸念。語文教材中有許多文章因篇幅有限，留下了深入讀下去的空間，教學時根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)置懸念，有利于引導學生查閱更多的資料，多角度全方位地理解課文，豐富知識。如《最后的輝煌》僅講述了偉大科學家諾貝爾光輝一生中的兩件事，教學中根據(jù)學生對科學家的崇拜，急于了解更多信息的心理設(shè)置懸念，讓學生課外閱讀《諾貝爾傳》，深入了解他傳奇的一生，感受他偉大的人品。 2、聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設(shè)懸念。課本里的許多知識，與自然、社會、學生的生活關(guān)系密切，學生對這些知識是非常感興趣的，若用這些知識與學生實際聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)懸念，他們會十分樂意去閱讀、去探索的。學習《新型玻璃》，要讓學生認識現(xiàn)代科學的發(fā)展對人類生活的重要貢獻，新型玻璃僅是一個方面。為此，在教學結(jié)尾時可做如下設(shè)計：師：通過學習我們對新型玻璃的特點和作用有所認識，請同學們說說我們生活中還有哪些類似的現(xiàn)代科學發(fā)展的物品，查閱相關(guān)資料，然后仿照本課的表達方法說一說。學生提到的新型物品有不沾鍋、聲控燈、移動電話等，同時他們對這些物品的特點和作用也作了交流，達到遷移能力和擴展知識的目的。3、提出疑問，設(shè)置懸念。學完某些課文，老師提出疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀，繼續(xù)學習的欲望。

二、延伸式銜接法。即根據(jù)語言內(nèi)容，將閱讀任務適當延伸，既有助于本課的學習，又點明課外閱讀的內(nèi)容，以便溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，為課外學科活動創(chuàng)造條件，在課外閱讀中加深對課文的理解。在語文教材中，眾多的名家名篇異彩紛呈。這些文學瑰寶，是帶領(lǐng)學生去窺探中外文學殿堂奧秘的向?qū)АＨ欢滩钠吘褂邢蓿?a href="http://hnjxzp.com/zt/ketang/" title="課堂作文">課堂時間畢竟有限，許多名家名品僅以片斷呈現(xiàn)。因此，我們在教學在巧妙挖掘教材本身的價值以及新奇、疑難之處，引起學生思維的沖突，激發(fā)需要，使之產(chǎn)生閱讀的內(nèi)趨力，從而主動地閱讀這些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之戰(zhàn)》是教學結(jié)束時，大多數(shù)學生意猶未盡，這時可把握時機有選擇的引導學生閱讀《三國演義》中與課文有關(guān)的某些故事，如《龐統(tǒng)進獻連環(huán)計》《黃蓋巧施苦肉計》等。

三、比較式銜接法。即將同類文章進行對比閱讀，找出文章間的相同點和不同點以及相互聯(lián)系。采用比較的方法進行閱讀，不僅有助于學生深入理解課文，掌握語文基礎(chǔ)知識，也有助于學生整理知識，建立起自己的語文知識結(jié)構(gòu)，還可以幫助學生找到分析問題和研究問題的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思維空間。筆者常用的方式有以下幾種：1、課文與原著相比較。如《草船借箭》與《三國演義》比，《在仙臺》與《藤野先生》比。這樣不僅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，還掌握了學習節(jié)選性課文的規(guī)律和方法。2、同名文章的比較。在同名文章的比較中，引導學生認識到由于作者有不同的感受，可以從不同的角度來選擇自己需要的材料，寫出風采各異的文章。 3、同一題材的比較。引導學生細細品味不同作家是如何運用自己獨特的語言，不同的構(gòu)思在相同的題材中狀物敘事、表情達意的，這是培養(yǎng)與提高學生文學鑒賞能力的一條有效途徑。如以西湖為題材的古詩學習就可以由蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和林升的《題臨安邸》對比閱讀。

四、鏈接式銜接法。即以某種知識為出發(fā)點，進行開拓擴展，鏈接相關(guān)的知識內(nèi)容，達到拓展課堂內(nèi)容，豐富學生認識，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。在閱讀教學時，應該讓他們了解必要的相關(guān)知識，或取得這方面的經(jīng)驗，這樣效果更明顯。為此，筆者常捕捉課文的知識點，引發(fā)學生興趣，促使國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。為貫徹這一思想，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）明確要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上。遵循“取法于課內(nèi)，得益于課外”這一具有普遍意義的語文學習規(guī)律，如何將課內(nèi)外閱讀銜接起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學生在大量生動的課外閱讀實踐活動，將課內(nèi)習得的語文知識與方法內(nèi)化成閱讀技能、技巧，形成閱讀能力，并在運用中提高與升華，促進語文素養(yǎng)的提高呢？筆者進行了積極的探索，總結(jié)出了一些銜接方法。

一、懸念式銜接法。懸念即“懸而未解”的問題。好的懸念能引出學生強烈的求知欲望，能激發(fā)學生的內(nèi)在潛能和興趣。因此，設(shè)計好扣人心弦的課堂結(jié)尾，造成懸念，讓學生迫切地去搜尋答案，消除懸念，從而加深對課文的理解，擴大閱讀量。1、根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)懸念。語文教材中有許多文章因篇幅有限，留下了深入讀下去的空間，教學時根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)置懸念，有利于引導學生查閱更多的資料，多角度全方位地理解課文，豐富知識。如《最后的輝煌》僅講述了偉大科學家諾貝爾光輝一生中的兩件事，教學中根據(jù)學生對科學家的崇拜，急于了解更多信息的心理設(shè)置懸念，讓學生課外閱讀《諾貝爾傳》，深入了解他傳奇的一生，感受他偉大的人品。 2、聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設(shè)懸念。課本里的許多知識，與自然、社會、學生的生活關(guān)系密切，學生對這些知識是非常感興趣的，若用這些知識與學生實際聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)懸念，他們會十分樂意去閱讀、去探索的。學習《新型玻璃》，要讓學生認識現(xiàn)代科學的發(fā)展對人類生活的重要貢獻，新型玻璃僅是一個方面。為此，在教學結(jié)尾時可做如下設(shè)計：師：通過學習我們對新型玻璃的特點和作用有所認識，請同學們說說我們生活中還有哪些類似的現(xiàn)代科學發(fā)展的物品，查閱相關(guān)資料，然后仿照本課的表達方法說一說。學生提到的新型物品有不沾鍋、聲控燈、移動電話等，同時他們對這些物品的特點和作用也作了交流，達到遷移能力和擴展知識的目的。3、提出疑問，設(shè)置懸念。學完某些課文，老師提出疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀，繼續(xù)學習的欲望。

二、延伸式銜接法。即根據(jù)語言內(nèi)容，將閱讀任務適當延伸，既有助于本課的學習，又點明課外閱讀的內(nèi)容，以便溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，為課外學科活動創(chuàng)造條件，在課外閱讀中加深對課文的理解。在語文教材中，眾多的名家名篇異彩紛呈。這些文學瑰寶，是帶領(lǐng)學生去窺探中外文學殿堂奧秘的向?qū)?。然而教材篇幅畢竟有限?a href="http://hnjxzp.com/zt/ketang/" title="課堂作文">課堂時間畢竟有限，許多名家名品僅以片斷呈現(xiàn)。因此，我們在教學在巧妙挖掘教材本身的價值以及新奇、疑難之處，引起學生思維的沖突，激發(fā)需要，使之產(chǎn)生閱讀的內(nèi)趨力，從而主動地閱讀這些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之戰(zhàn)》是教學結(jié)束時，大多數(shù)學生意猶未盡，這時可把握時機有選擇的引導學生閱讀《三國演義》中與課文有關(guān)的某些故事，如《龐統(tǒng)進獻連環(huán)計》《黃蓋巧施苦肉計》等。

三、比較式銜接法。即將同類文章進行對比閱讀，找出文章間的相同點和不同點以及相互聯(lián)系。采用比較的方法進行閱讀，不僅有助于學生深入理解課文，掌握語文基礎(chǔ)知識，也有助于學生整理知識，建立起自己的語文知識結(jié)構(gòu)，還可以幫助學生找到分析問題和研究問題的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思維空間。筆者常用的方式有以下幾種：1、課文與原著相比較。如《草船借箭》與《三國演義》比，《在仙臺》與《藤野先生》比。這樣不僅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，還掌握了學習節(jié)選性課文的規(guī)律和方法。2、同名文章的比較。在同名文章的比較中，引導學生認識到由于作者有不同的感受，可以從不同的角度來選擇自己需要的材料，寫出風采各異的文章。 3、同一題材的比較。引導學生細細品味不同作家是如何運用自己獨特的語言，不同的構(gòu)思在相同的題材中狀物敘事、表情達意的，這是培養(yǎng)與提高學生文學鑒賞能力的一條有效途徑。如以西湖為題材的古詩學習就可以由蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和林升的《題臨安邸》對比閱讀。

四、鏈接式銜接法。即以某種知識為出發(fā)點，進行開拓擴展，鏈接相關(guān)的知識內(nèi)容，達到拓展課堂內(nèi)容，豐富學生認識，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。在閱讀教學時，應該讓他們了解必要的相關(guān)知識，或取得這方面的經(jīng)驗，這樣效果更明顯。為此，筆者常捕捉課文的知識點，引發(fā)學生興趣，促使國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。為貫徹這一思想，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）明確要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上。遵循“取法于課內(nèi)，得益于課外”這一具有普遍意義的語文學習規(guī)律，如何將課內(nèi)外閱讀銜接起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學生在大量生動的課外閱讀實踐活動，將課內(nèi)習得的語文知識與方法內(nèi)化成閱讀技能、技巧，形成閱讀能力，并在運用中提高與升華，促進語文素養(yǎng)的提高呢？筆者進行了積極的探索，總結(jié)出了一些銜接方法。

一、懸念式銜接法。懸念即“懸而未解”的問題。好的懸念能引出學生強烈的求知欲望，能激發(fā)學生的內(nèi)在潛能和興趣。因此，設(shè)計好扣人心弦的課堂結(jié)尾，造成懸念，讓學生迫切地去搜尋答案，消除懸念，從而加深對課文的理解，擴大閱讀量。1、根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)懸念。語文教材中有許多文章因篇幅有限，留下了深入讀下去的空間，教學時根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)置懸念，有利于引導學生查閱更多的資料，多角度全方位地理解課文，豐富知識。如《最后的輝煌》僅講述了偉大科學家諾貝爾光輝一生中的兩件事，教學中根據(jù)學生對科學家的崇拜，急于了解更多信息的心理設(shè)置懸念，讓學生課外閱讀《諾貝爾傳》，深入了解他傳奇的一生，感受他偉大的人品。 2、聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設(shè)懸念。課本里的許多知識，與自然、社會、學生的生活關(guān)系密切，學生對這些知識是非常感興趣的，若用這些知識與學生實際聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)懸念，他們會十分樂意去閱讀、去探索的。學習《新型玻璃》，要讓學生認識現(xiàn)代科學的發(fā)展對人類生活的重要貢獻，新型玻璃僅是一個方面。為此，在教學結(jié)尾時可做如下設(shè)計：師：通過學習我們對新型玻璃的特點和作用有所認識，請同學們說說我們生活中還有哪些類似的現(xiàn)代科學發(fā)展的物品，查閱相關(guān)資料，然后仿照本課的表達方法說一說。學生提到的新型物品有不沾鍋、聲控燈、移動電話等，同時他們對這些物品的特點和作用也作了交流，達到遷移能力和擴展知識的目的。3、提出疑問，設(shè)置懸念。學完某些課文，老師提出疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀，繼續(xù)學習的欲望。

二、延伸式銜接法。即根據(jù)語言內(nèi)容，將閱讀任務適當延伸，既有助于本課的學習，又點明課外閱讀的內(nèi)容，以便溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，為課外學科活動創(chuàng)造條件，在課外閱讀中加深對課文的理解。在語文教材中，眾多的名家名篇異彩紛呈。這些文學瑰寶，是帶領(lǐng)學生去窺探中外文學殿堂奧秘的向?qū)?。然而教材篇幅畢竟有限?a href="http://hnjxzp.com/zt/ketang/" title="課堂作文">課堂時間畢竟有限，許多名家名品僅以片斷呈現(xiàn)。因此，我們在教學在巧妙挖掘教材本身的價值以及新奇、疑難之處，引起學生思維的沖突，激發(fā)需要，使之產(chǎn)生閱讀的內(nèi)趨力，從而主動地閱讀這些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之戰(zhàn)》是教學結(jié)束時，大多數(shù)學生意猶未盡，這時可把握時機有選擇的引導學生閱讀《三國演義》中與課文有關(guān)的某些故事，如《龐統(tǒng)進獻連環(huán)計》《黃蓋巧施苦肉計》等。

三、比較式銜接法。即將同類文章進行對比閱讀，找出文章間的相同點和不同點以及相互聯(lián)系。采用比較的方法進行閱讀，不僅有助于學生深入理解課文，掌握語文基礎(chǔ)知識，也有助于學生整理知識，建立起自己的語文知識結(jié)構(gòu)，還可以幫助學生找到分析問題和研究問題的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思維空間。筆者常用的方式有以下幾種：1、課文與原著相比較。如《草船借箭》與《三國演義》比，《在仙臺》與《藤野先生》比。這樣不僅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，還掌握了學習節(jié)選性課文的規(guī)律和方法。2、同名文章的比較。在同名文章的比較中，引導學生認識到由于作者有不同的感受，可以從不同的角度來選擇自己需要的材料，寫出風采各異的文章。 3、同一題材的比較。引導學生細細品味不同作家是如何運用自己獨特的語言，不同的構(gòu)思在相同的題材中狀物敘事、表情達意的，這是培養(yǎng)與提高學生文學鑒賞能力的一條有效途徑。如以西湖為題材的古詩學習就可以由蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和林升的《題臨安邸》對比閱讀。

四、鏈接式銜接法。即以某種知識為出發(fā)點，進行開拓擴展，鏈接相關(guān)的知識內(nèi)容，達到拓展課堂內(nèi)容，豐富學生認識，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。在閱讀教學時，應該讓他們了解必要的相關(guān)知識，或取得這方面的經(jīng)驗，這樣效果更明顯。為此，筆者常捕捉課文的知識點，引發(fā)學生興趣，促使國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。為貫徹這一思想，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）明確要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上。遵循“取法于課內(nèi)，得益于課外”這一具有普遍意義的語文學習規(guī)律，如何將課內(nèi)外閱讀銜接起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學生在大量生動的課外閱讀實踐活動，將課內(nèi)習得的語文知識與方法內(nèi)化成閱讀技能、技巧，形成閱讀能力，并在運用中提高與升華，促進語文素養(yǎng)的提高呢？筆者進行了積極的探索，總結(jié)出了一些銜接方法。

一、懸念式銜接法。懸念即“懸而未解”的問題。好的懸念能引出學生強烈的求知欲望，能激發(fā)學生的內(nèi)在潛能和興趣。因此，設(shè)計好扣人心弦的課堂結(jié)尾，造成懸念，讓學生迫切地去搜尋答案，消除懸念，從而加深對課文的理解，擴大閱讀量。1、根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)懸念。語文教材中有許多文章因篇幅有限，留下了深入讀下去的空間，教學時根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)置懸念，有利于引導學生查閱更多的資料，多角度全方位地理解課文，豐富知識。如《最后的輝煌》僅講述了偉大科學家諾貝爾光輝一生中的兩件事，教學中根據(jù)學生對科學家的崇拜，急于了解更多信息的心理設(shè)置懸念，讓學生課外閱讀《諾貝爾傳》，深入了解他傳奇的一生，感受他偉大的人品。 2、聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設(shè)懸念。課本里的許多知識，與自然、社會、學生的生活關(guān)系密切，學生對這些知識是非常感興趣的，若用這些知識與學生實際聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)懸念，他們會十分樂意去閱讀、去探索的。學習《新型玻璃》，要讓學生認識現(xiàn)代科學的發(fā)展對人類生活的重要貢獻，新型玻璃僅是一個方面。為此，在教學結(jié)尾時可做如下設(shè)計：師：通過學習我們對新型玻璃的特點和作用有所認識，請同學們說說我們生活中還有哪些類似的現(xiàn)代科學發(fā)展的物品，查閱相關(guān)資料，然后仿照本課的表達方法說一說。學生提到的新型物品有不沾鍋、聲控燈、移動電話等，同時他們對這些物品的特點和作用也作了交流，達到遷移能力和擴展知識的目的。3、提出疑問，設(shè)置懸念。學完某些課文，老師提出疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀，繼續(xù)學習的欲望。

二、延伸式銜接法。即根據(jù)語言內(nèi)容，將閱讀任務適當延伸，既有助于本課的學習，又點明課外閱讀的內(nèi)容，以便溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，為課外學科活動創(chuàng)造條件，在課外閱讀中加深對課文的理解。在語文教材中，眾多的名家名篇異彩紛呈。這些文學瑰寶，是帶領(lǐng)學生去窺探中外文學殿堂奧秘的向?qū)?。然而教材篇幅畢竟有限?a href="http://hnjxzp.com/zt/ketang/" title="課堂作文">課堂時間畢竟有限，許多名家名品僅以片斷呈現(xiàn)。因此，我們在教學在巧妙挖掘教材本身的價值以及新奇、疑難之處，引起學生思維的沖突，激發(fā)需要，使之產(chǎn)生閱讀的內(nèi)趨力，從而主動地閱讀這些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之戰(zhàn)》是教學結(jié)束時，大多數(shù)學生意猶未盡，這時可把握時機有選擇的引導學生閱讀《三國演義》中與課文有關(guān)的某些故事，如《龐統(tǒng)進獻連環(huán)計》《黃蓋巧施苦肉計》等。

三、比較式銜接法。即將同類文章進行對比閱讀，找出文章間的相同點和不同點以及相互聯(lián)系。采用比較的方法進行閱讀，不僅有助于學生深入理解課文，掌握語文基礎(chǔ)知識，也有助于學生整理知識，建立起自己的語文知識結(jié)構(gòu)，還可以幫助學生找到分析問題和研究問題的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思維空間。筆者常用的方式有以下幾種：1、課文與原著相比較。如《草船借箭》與《三國演義》比，《在仙臺》與《藤野先生》比。這樣不僅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，還掌握了學習節(jié)選性課文的規(guī)律和方法。2、同名文章的比較。在同名文章的比較中，引導學生認識到由于作者有不同的感受，可以從不同的角度來選擇自己需要的材料，寫出風采各異的文章。 3、同一題材的比較。引導學生細細品味不同作家是如何運用自己獨特的語言，不同的構(gòu)思在相同的題材中狀物敘事、表情達意的，這是培養(yǎng)與提高學生文學鑒賞能力的一條有效途徑。如以西湖為題材的古詩學習就可以由蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和林升的《題臨安邸》對比閱讀。

四、鏈接式銜接法。即以某種知識為出發(fā)點，進行開拓擴展，鏈接相關(guān)的知識內(nèi)容，達到拓展課堂內(nèi)容，豐富學生認識，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。在閱讀教學時，應該讓他們了解必要的相關(guān)知識，或取得這方面的經(jīng)驗，這樣效果更明顯。為此，筆者常捕捉課文的知識點，引發(fā)學生興趣，促使

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作者：高中高三學生（7）班 唐須莫   時間：2022-8-30 00:26