文章摘要：高一讀后感作文:怎么寫好讀《閱讀教學(xué)問題與對策》有感900字作文？暑假里我閱讀了李偉平校長主編的《閱讀教學(xué)問題與對策》這本書，感受頗多。文章中有許多關(guān)于閱讀教學(xué)的問題值得我們青年教師值得深思和學(xué)習(xí)的地方。閱讀就是思考，思考需要時間。我們呼喚閱讀教學(xué)給學(xué)生更多靜心思考的時間，也因此需要教者在教學(xué)時要“學(xué)會等待”。以下是黃興旺寫的《讀《閱讀教學(xué)問題與對策》有感》范文；

好讀《閱讀教學(xué)問題與對策》有感作文900字概況

• 作者：黃興旺
• 班級：高中高一
• 字?jǐn)?shù)：900字作文
• 體裁：讀后感
• 段落：分7段敘寫
• 更新：2020年08月25日 03時09分

暑假里我閱讀了李偉平校長主編的《閱讀教學(xué)問題與對策》這本書，感受頗多。文章中有許多關(guān)于閱讀教學(xué)的問題值得我們青年教師值得深思和學(xué)習(xí)的地方。

閱讀就是思考，思考需要時間。我們呼喚閱讀教學(xué)給學(xué)生更多靜心思考的時間，也因此需要教者在教學(xué)時要“學(xué)會等待”。在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)有這樣的情況，老師的提問下去了，學(xué)生的回答也出來了，但他們的回答常常未經(jīng)深思熟慮，并不真正明白問題隱含的深意。此時，教師不應(yīng)急于否定他們的答案，要找到學(xué)生回答中值得肯定的理解，引導(dǎo)其進行更深層次的思考，使老師的提問有個“二次反饋”的時間，促使問題的深入理解。

一堂好的語文課應(yīng)該是師生共同交往的互動過程，而老師的“動”很大程度上體現(xiàn)在老師的“導(dǎo)”上?，F(xiàn)在有的老師在課堂上不敢講，怕被批評為牽著學(xué)生走，這其實是對教師角色的誤解。關(guān)鍵處點撥，疑難處引導(dǎo)，知識空白處講解應(yīng)是老師的職責(zé)。

語文教學(xué)中的“等待”絕不是教師可以小憩的悠閑時光，我們需要等待的時機恰恰是學(xué)生思維容量最廣，難度最大的所在，如果我們能加以巧妙的引導(dǎo)和指點迷津，學(xué)生頓時會有豁然開朗的感覺，思考就會更加方向明確，少走彎路。

課堂閱讀教學(xué)中的兩種閱讀主體：教師個體和學(xué)生群體，都是文學(xué)作品的讀者。在課堂閱讀中教師的主體作用主要體現(xiàn)在對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)上，即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中自己去探尋、研究、思考，發(fā)揮每一個閱讀主體的創(chuàng)造精神，而不是將自己對文學(xué)作品的理解強加給學(xué)生。教師可創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，以進行積極的文學(xué)接受活動。我們可以利用聲、圖、像的多方位刺激，喚起了學(xué)生們的強烈審美情感，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們情不自禁地發(fā)出感嘆。

作為閱讀主體的學(xué)生，在對文學(xué)作品進行解讀時，其審美感受、體驗、理解是不同的。接受美學(xué)認(rèn)為讀者不是鐵板一塊，而是千差萬別的。而且，每個讀者在接受活動中，總是從自己生活和文學(xué)的“期待視野”出發(fā)去看待作品。審美主體在作品中所體驗到的只是他那顆靈魂才能體驗到的，他在作品中尋找到的是他自己才能找到的。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，他通過作品與作者的“對話”是富于個性化的。因此，在閱讀教學(xué)中，我們不應(yīng)“一刀切”，把教師的或教參上的理解當(dāng)作放之四海而皆準(zhǔn)的真理，將學(xué)生的不同意見一棍子打死。而應(yīng)鼓勵“仁者見仁，智者見智”，讓學(xué)生品出自己的那份感覺，說出自己的那份見解，讀出自己的個性來。

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作者：高中高一學(xué)生（1）班 黃興旺   時間：2020-8-25 03:09