名師點(diǎn)評(píng)：本文以自己親身的經(jīng)歷運(yùn)用第一人稱的手法，記敘家庭中發(fā)生的事件——父親偷偷用酒精假冒“貴州醇”出售，坑害顧客，遭到“我”的反對(duì)和抵制。在“我”和媽媽的教導(dǎo)下，終于使父親改邪歸正。通過這個(gè)故事凸現(xiàn)了“珍惜誠(chéng)信”這一主題。文章對(duì)題意理解準(zhǔn)確，中心突出，緊緊圍繞“誠(chéng)信”二字做文章。環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。文章構(gòu)思精巧，記敘生動(dòng)，善于描寫。文章情節(jié)的發(fā)展，人物的語言和行動(dòng)，完全符合“我”的身份特點(diǎn)，表現(xiàn)了真摯的感情。綜合看這六年作文題，從形式看，有命題型、半命題型、供材料型和看圖作文；從體裁看，記敘、說明、議論、體裁不限都有；從能力考查看，有記敘、說明、議論能力，有概括能力，有聯(lián)想、想象能力。這些能力考查，都以充分的實(shí)際素材為本，必須持之有故，言之成理?？梢?，這六年的作文考查，相當(dāng)全面地體現(xiàn)了高考作文的基本要求。(二) 幾個(gè)值得研究的問題1.關(guān)于閱讀考查近年來，高考作文卷絕大多數(shù)題都安排了相應(yīng)的語言環(huán)境，幫助閱讀理解。這里主要是指短文閱讀。短文閱讀的格局已經(jīng)基本穩(wěn)定，即是古文、科技短文和文藝(文化)述評(píng)(鑒賞)類短文三塊。(1)古文閱讀連年高考的古文閱讀，內(nèi)容都是從正面的不同角度講做人標(biāo)準(zhǔn)的。這有兩個(gè)好處：其一，古文閱讀，已經(jīng)把著重點(diǎn)從對(duì)字詞句的理解運(yùn)用的單一考查擴(kuò)展到人物的評(píng)價(jià)、文章觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)方面，而且重心落在后者一邊。這個(gè)方向是對(duì)的，歷史唯物主義的古為今用，體現(xiàn)了整體閱讀的要求。能整體把握文章內(nèi)容，就能比較順利地解決這些問題。其二，內(nèi)容總是文字的統(tǒng)帥，如能把握好內(nèi)容的理解，理解字詞句會(huì)方便得多。把握好了內(nèi)容，就可得“融會(huì)貫通”之妙。(2)科技短文閱讀多年來，高考這一塊提供的短文所反映的信息，基本上有四大特點(diǎn)：①新——反映了科技新領(lǐng)域、新成果；②尖——反映了新的尖端科學(xué)研究情況及其成就；③實(shí)——反映了科研工作及其成果的實(shí)用意義；④超——既解決了實(shí)際問題，又具有超前意識(shí)。自然，科研工作必須具有這些特點(diǎn)這些意識(shí)。這里所指的是，材料不是科技領(lǐng)域中已經(jīng)成為歷史性資料的東西，也不是已被人們基本了解的東西，而是新的、尖端的、超前的東西，這才是我們應(yīng)有的關(guān)于科技文閱讀考查的意識(shí)，符合關(guān)于學(xué)生應(yīng)有科學(xué)素質(zhì)的要求。一個(gè)高中畢業(yè)生的科學(xué)素質(zhì)，沒有這些實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，就太一般化了，將來的創(chuàng)造，其起點(diǎn)就不會(huì)太高。所以，在科技文閱讀的方法上，要把握其內(nèi)容上的這樣三個(gè)問題：其一，科技成果或信息的實(shí)踐意義；其二，成果、信息的基本結(jié)構(gòu)、程序或原理；其三，基本的科技、信息的思想觀點(diǎn)?？萍级涛牡男形模湔Z言及其結(jié)構(gòu)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，所以，要注意其概念的同一性，即注意同一概念的不同表述形式，還有種屬概念的呼應(yīng)關(guān)系，當(dāng)然也會(huì)有概念的交叉關(guān)系、并列關(guān)系等，這是閱讀時(shí)應(yīng)該把握的另一方面。1997年、1998年、1999年和2000年的科技說明文，選材典范，考點(diǎn)及題型穩(wěn)定，但題目的綜合性較往年有所增強(qiáng)，干擾性較大，并著重考查對(duì)重點(diǎn)語句的確切理解和文意的歸納概括。例如1997年第21題，語句選自第二段，據(jù)其下文所舉例子可明確看出，原文強(qiáng)調(diào)顱腦中的“所有物質(zhì)”幾乎都可以在腸腦中找到，而A項(xiàng)講的顱腦中“絕大部分物質(zhì)”“存在于腸腦之中”，顯然“幾乎能夠找到”與“存在于”的含義是不同的。B項(xiàng)的句意簡(jiǎn)化后為“顱腦依賴腸腦中的物質(zhì)進(jìn)行活動(dòng)”，這顯然也不合原意，因?yàn)轱B腦是依賴自身的物質(zhì)進(jìn)行活動(dòng)的。D項(xiàng)談“腸腦中所有的物質(zhì)”與顱腦賴以運(yùn)轉(zhuǎn)和控制的物質(zhì)幾乎相同，是擴(kuò)大了概念的內(nèi)涵，因?yàn)轱B腦運(yùn)作所需相同的物質(zhì)，只是腸腦中所有物質(zhì)的一部分。只有C項(xiàng)符合原意。1998年第23題是考查對(duì)全文主要信息的理解歸納。A項(xiàng)是對(duì)第一段的正確引申。B項(xiàng)、D項(xiàng)分別是對(duì)第三段和第四段的正確概括。C項(xiàng)錯(cuò)誤在于“已經(jīng)”一詞表述不準(zhǔn)確，因?yàn)樵闹刑岬健稗D(zhuǎn)基因作物可能對(duì)環(huán)境有危險(xiǎn)”，還只是一種“專家的擔(dān)心”；后面提到“抗除莠劑的作物一旦同野生狀態(tài)下的‘表姐妹’雜交之后”，“一旦”一詞，也只表示將來可能發(fā)生的情況，并不表明已經(jīng)給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來新問題。1999年第17題是考查對(duì)第一自然段(假說)的理解。B項(xiàng)“比較起人類來，冬眠的哺乳動(dòng)物在更寬的范圍里發(fā)生了進(jìn)化”顯然理解有誤，因?yàn)樵年U述的是“在更寬范圍的調(diào)節(jié)性上獲得了進(jìn)化”，沒有了“調(diào)節(jié)性”，該句的意義就差之千里了。2000年第18題考查貝爾奇斯做實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，D項(xiàng)顯然不屬它做實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，那是做實(shí)驗(yàn)后利用得出的原理生產(chǎn)的一種東西，那還在考慮之中，還未變成現(xiàn)實(shí)?？傊萍颊f明文的選材及題目設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了《考試說明》對(duì)考生準(zhǔn)確篩選相關(guān)信息并正確理解句意文意的要求，較客觀地檢測(cè)了考生的閱讀水平。此部分在北京地區(qū)試卷抽樣(共10分)平均分為4.801，也接近一半?？萍级涛拈喿x的答題，主要是從兩個(gè)角度：一方面能比較準(zhǔn)確地概括、提煉、評(píng)價(jià)其內(nèi)容及觀點(diǎn)；一方面能利用其概念和判斷解答其中的問題。再一點(diǎn)，理清其思路、程序及前后聯(lián)系也是重要的。(3)文藝(文化)述評(píng)(鑒賞)類短文閱讀這一類閱讀恰與科技短文閱讀互為“姊妹”，完整地體現(xiàn)了關(guān)于“科學(xué)文化素質(zhì)”的要求。選文都是課外的，對(duì)考生而言都是新的。閱讀思路步驟和科技短文相似，其大前提是需要從整體上把握內(nèi)容，把握內(nèi)容要旨和文章觀點(diǎn)，進(jìn)而具體把握相關(guān)概念及其相互關(guān)系。因?yàn)檫@類短文都具有較強(qiáng)的文學(xué)性，文化特色濃郁，所以，還要注意其題目特色及其與文章的密切聯(lián)系，例如《世上最美的墳?zāi)埂返摹懊馈?，《貝多芬之謎》的“謎”，就都應(yīng)該認(rèn)真理解，搞清其全部?jī)?nèi)涵及其精要。再一點(diǎn)，理解其中的修辭特色和修辭意義。這些，都是我們平時(shí)學(xué)習(xí)文學(xué)性課文的基本方法。這類閱讀，多年來一直保持著一種變動(dòng)不大的測(cè)試形式，那就是要求考生在規(guī)定的字?jǐn)?shù)里，能準(zhǔn)確概括定義、解說概念，或者利用原文材料組織答案。例如，1995年的5道題中有3道，1996年5道題中有4道，1997年5道題中有2道，1998年4道題中有3道，1999年4道題中有1道，2000年4道題中有3道，比例是相當(dāng)大的，2001年的21和23題。自然，如果不能整體把握材料，對(duì)其中所介紹和評(píng)論的東西界定不了，其思想觀點(diǎn)不能理解評(píng)說，就不能做到準(zhǔn)確、規(guī)范、清晰、連貫、得體地回答問題，這就需要提高閱讀理解、提煉材料的能力和最經(jīng)濟(jì)地組織材料的表述能力。1997年Ⅱ卷大閱讀題的材料節(jié)選自郁達(dá)夫《〈中國(guó)新文學(xué)大系·散文二集〉導(dǎo)言》。作為散文集的導(dǎo)言，作者在文中闡明了自己對(duì)散文的一些看法，兼及對(duì)先前散文的分類、內(nèi)容和形式的評(píng)議，是一篇破立結(jié)合的評(píng)論文章。由于采用填空、簡(jiǎn)答(限字?jǐn)?shù))和多選的題型，彌補(bǔ)了客觀題的不足，考查了考生準(zhǔn)確理解和簡(jiǎn)明表述的能力。由于閱讀中填空簡(jiǎn)答是考生的弱項(xiàng)，因此，這部分得分率較低，1997年北京地區(qū)抽樣(共20分)平均分為7.06，得分率只有1/3強(qiáng)，其中25題(共4分)平均分為0.97，得分率僅為1/4弱。此題要根據(jù)文意與散文文體的有關(guān)知識(shí)作答?！靶摹笔恰吧⑽淖钪匾膬?nèi)容”，“照中國(guó)舊式的說法，就是一篇作文的意圖”，那么現(xiàn)在通常就稱之為“主題”或“神”了?！绑w”是如何能把這種“心”盡情地表現(xiàn)出來的最適當(dāng)?shù)呐帕信c方法，這里的排列應(yīng)是我們現(xiàn)在常談的行文結(jié)構(gòu)與層次，“方法”應(yīng)是指謀篇之法，二者合起來叫“表現(xiàn)形式”?！拔淖值男屡f等工具問題”中的“文字”應(yīng)是指“語言”，“新舊”自然指“白話與文言”，關(guān)鍵是要抓住“工具”一詞，這樣就不會(huì)理解為諸如修辭等其他事物。此題踩不上要點(diǎn)同理解不確有關(guān)。而第28題是屬多選的區(qū)分度題，審題很關(guān)鍵，其中選答E項(xiàng)的較多，原因是沒有看清題干“關(guān)于中國(guó)新文學(xué)的散文的‘心’”這一界定范圍。1998年的閱讀材料為宗璞的散文《報(bào)秋》，作者借贊美玉簪花，抒發(fā)自己一種悠然自得、面對(duì)現(xiàn)實(shí)的人生態(tài)度。本題的題型設(shè)計(jì)也分為填空、簡(jiǎn)答和多選三種類型，主要考查考生對(duì)散文的分析能力、鑒賞能力及整體把握能力。其中第29題，考查對(duì)文中反復(fù)使用“便”和反復(fù)使用“領(lǐng)取”的理解，北京地區(qū)抽樣得分率很低，只有1/4強(qiáng)。這道題的解答不僅要求學(xué)生對(duì)詞語的錘煉及表達(dá)有一定的功底，還要求學(xué)生對(duì)全文的主旨有深刻的理解。1999年的閱讀材料為著名教育家陶行知的散文《創(chuàng)造宣言》，倡導(dǎo)人們用自己的汗、自己的血、自己的心、自己的生命去“開創(chuàng)造之花”、“結(jié)創(chuàng)造之果”、“繁殖創(chuàng)造之森林”，認(rèn)為處處天天人人都能創(chuàng)造。其中第22題，考查對(duì)第四自然段中“刀法如果用得不對(duì)，可能萬像同毀；刀法如果用得對(duì)，則一筆下去，萬龍點(diǎn)睛”比喻的理解。許多考生將“刀法”的本體答成了“教材”、“課本”、“輔導(dǎo)資料”等，顯然是沒有認(rèn)真閱讀原文或理解能力有限所致。2000年的閱讀材料為鮑昌的散文《長(zhǎng)城》，抒發(fā)了一種愛國(guó)之情，顯示出中華民族的偉大、自豪和自信，表示了對(duì)祖國(guó)改革開放的信心。2001年的閱讀材料是散文《門》，作者筆下之門，有的實(shí)實(shí)在在，有的則賦予象征意義：實(shí)在的“門”是讀者最熟悉的，拉近了作者與讀者的距離；象征意義的“門”，蘊(yùn)涵深刻的道理，給讀者以極大的啟迪，這兩年此種題的題型設(shè)計(jì)分為簡(jiǎn)答和多選兩種類型，考查學(xué)生對(duì)散文的分析能力、賞析及整體把握能力。其中第24題，考查對(duì)該篇散文賞析正確的兩項(xiàng)，要是沒有從整體上去分析、把握文章，很容易選錯(cuò)答案?？傊?，提高閱讀能力仍是目前中學(xué)教學(xué)急需解決的課題。目前仍應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在語境中去準(zhǔn)確理解詞、句、段，進(jìn)而整體把握全篇，其中分析理解、辨別篩選、歸納概括等中層次的能力仍應(yīng)是重點(diǎn)。閱讀這類文章，還會(huì)牽涉到和語文有密切聯(lián)系的各種知識(shí)，這是學(xué)語文的知識(shí)面和長(zhǎng)久積累的基本功問題了。閱讀材料除了這三類外，政治、經(jīng)濟(jì)類短文也不要排除。面對(duì)改革開放，我們除了應(yīng)具備思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，還應(yīng)有政治經(jīng)濟(jì)方面的素質(zhì)，要有政治經(jīng)濟(jì)頭腦。好在相應(yīng)知識(shí)，高中都已學(xué)過。所提供的閱讀材料，如有不懂的概念術(shù)語，會(huì)附注釋，不必考慮。至于閱讀解答，當(dāng)與上述思路相去不致甚遠(yuǎn)，不會(huì)有什么為難之處。2.關(guān)于文學(xué)欣賞文學(xué)欣賞能力考查，近幾年略呈現(xiàn)加強(qiáng)的趨勢(shì)。多年來這類題差不多都是以古詩(shī)為材料，1995年、1996年由詞而曲，1997年、1998年又回到詩(shī)(2首)，其中1997年不同的是采用兩首唐詩(shī)，進(jìn)行對(duì)比閱讀，無疑又增加了難度。1999年、2000年和2001年都考查了對(duì)新詩(shī)的鑒賞，這3年中，只有2000年新詩(shī)出了兩道題，古詩(shī)出了一道題，從而將題量增加了三道。估計(jì)2002年的變化不大。一般說來，文學(xué)欣賞題取材會(huì)是篇幅短小的東西，不會(huì)用篇幅較長(zhǎng)的材料，因?yàn)閺囊笊险f，只是能夠“初步鑒賞文學(xué)作品的語言、形象和技巧”，所以不會(huì)占很大的比重。這個(gè)要求，是我們解答文學(xué)欣賞題的一個(gè)基本尺子。解答文學(xué)欣賞題，仍是要把握所供材料的整體內(nèi)容，不宜孤立地就題解題找答案。以1995年李清照《如夢(mèng)令》而言，投入地吟誦幾遍，就可以看到李清照那活脫脫的愛惜海棠花的情態(tài)。一夜風(fēng)雨，清早醒來，第一件事就是問侍女“海棠花怎樣了”。其實(shí)詩(shī)人早已料到，對(duì)侍女那不滿意的回答，你看那急切的責(zé)備，惜花之情躍然紙上。1996年元曲，可以聯(lián)系《三國(guó)演義》去把握全詩(shī)。連貫一讀，作者推崇諸葛亮的感情很明朗。諸葛亮在詩(shī)中像巨人一般矗立，前面的“曹公”和“紫蓋黃旗”對(duì)他只是陪襯，“鼎足三分”就是諸葛亮赤壁一場(chǎng)東風(fēng)決定的。“曹公”被趕走了，孫權(quán)的“一分江東”難道不是諸葛亮信手扔給他的么?可見這元曲的情感傾向，和羅貫中創(chuàng)作《三國(guó)演義》完全一致。1997年的唐詩(shī)兩首皆是描寫洞庭美景，細(xì)品起來，劉詩(shī)選擇了月夜遙望的角度，通過極富想象力的描寫，將洞庭的湖光山色別出心裁地再現(xiàn)于紙上；雍詩(shī)從君山的倒影起筆，點(diǎn)出了湖山的色彩，繼之又將神話傳說融入景物描寫之中，使山的秀美，形神兩諧地呈現(xiàn)在我們眼前。1998年賈島的唐詩(shī)《題李凝幽居》，相信許多考生都有似曾相識(shí)之感。詩(shī)中首句“閑居少鄰并，草徑入荒園”用簡(jiǎn)潔的語言勾畫出了李凝居處的環(huán)境，并暗示出他隱者的身份；第二句“僧敲月下門”以響襯靜，與名句“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙；全詩(shī)所寫之事雖然不大，感情亦無跌宕，但由于注重?zé)捵郑首x來回味無窮。1999年艾青的新詩(shī)《我愛這土地》，托物言志之情溢于全詩(shī)。作者未用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞語而用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛。全詩(shī)抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒，作者對(duì)光明的向往甚而不惜獻(xiàn)身之情。理解了這些，考生在解答第10小題時(shí)，對(duì)“我”的理解就不那么難了。2000年鄭敏的新詩(shī)《金黃的稻束》，全詩(shī)以“金黃的稻束”為中心形象展開聯(lián)想引起話題，通過對(duì)稻、路上、天空、遠(yuǎn)山等多方面的聯(lián)想，表達(dá)了這樣一個(gè)中心——對(duì)勞動(dòng)中生命力的消逝的沉思。抓住了這個(gè)中心對(duì)這首詩(shī)的理解就變得容易了。2001年臧克家的新詩(shī)《?！罚?shī)人用平實(shí)的語言，分別從視、嗅、觸、聽覺四方面寫出了他對(duì)大海的感受，形成全詩(shī)的發(fā)展層次，他將自己的感覺加以升華，使大海人格化、生命化，向我們展示出大海的整體形象。從上面幾年的題目材料的理解可以看到，解答文學(xué)欣賞題：①仍要整體把握，從語言形象和技巧的理解上著眼，不拘泥只言片字；②盡量結(jié)合相關(guān)資料，或者借助詩(shī)中情景，作聯(lián)系、聯(lián)想、遷移、揣摩，幫助打開思路。3.關(guān)于文化知識(shí)多年來，文化知識(shí)也是常規(guī)考查的內(nèi)容，不妨以1994年至1998年的考卷為例，加以簡(jiǎn)單列舉。1994年第8題考了人的敬稱，占2分；“古文閱讀”中第13題的“白衣時(shí)”，考的是服飾與社會(huì)地位知識(shí)，占2分；第14題考了人的代稱“某”、“某公”，占2分；第16題“以赭染衣”，考的是服色，占2分。滿分120分，而“稱謂”、“服飾”兩類占8分。1995年第10題文言文中出現(xiàn)了歷史人物的姓氏名諱，而“文言文閱讀”第14題一題，就涉有家事、人稱、官爵、時(shí)間四方面的文化知識(shí)，滿分150分中占6分，略有下降。1996年“古文閱讀”第13、14題涉及飲食、職官的知識(shí)，雖不是所考的知識(shí)點(diǎn)，但卻是所考知識(shí)點(diǎn)的理解條件，等于考了；而第30題填空，就有典籍、文具、科考、紀(jì)年四方面知識(shí)，占分雖不多而涉及面廣。1997年“古文閱談”第15題有關(guān)于人物稱謂的知識(shí)；第30題也考查了關(guān)于地理、史書、戲曲等方面的知識(shí)。1998年第13題考查了關(guān)于吏制、紀(jì)年、科考、稱謂等知識(shí)，可謂無所不包，無所不容。所考到的文化知識(shí)，絕大多數(shù)是中學(xué)全12冊(cè)語文課本中已經(jīng)學(xué)過的，即使沒學(xué)過，作為高中畢業(yè)生，差不多也不是生疏的東西，是應(yīng)該知道的。文化知識(shí)往往較集中地見于重要的和篇幅較長(zhǎng)的文言課文中，它們都是反映我國(guó)歷史傳統(tǒng)中方方面面實(shí)事實(shí)物的東西，是實(shí)詞的一部分，名詞占絕大多數(shù)。因?yàn)槎加刑囟ǖ膶?shí)指意義，所以應(yīng)該單列，作答時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確，不宜混淆，例如前幾年考過的“江左”、“江表”、“寒食”、“望”等，例如《曹劌論戰(zhàn)》等中的車馬知識(shí)，《鴻門宴》中的地理、座次知識(shí)等等。一般實(shí)詞可以通過理解文句獲得答案，而文化知識(shí)類實(shí)詞需要搞準(zhǔn)弄清，才得要領(lǐng)。雖然1999年、2000年、2001年這三年高考取消了對(duì)文化知識(shí)的考查，但筆者認(rèn)為，文化知識(shí)作為語文基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要部分，考生在復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)作簡(jiǎn)單的了解為好。4.關(guān)于語言表述多年來高考語文卷，表述能力的考查一直是重點(diǎn)。除了作文之外，大約有以下形式：①給無標(biāo)點(diǎn)文字加標(biāo)點(diǎn)，或者標(biāo)點(diǎn)殘缺部分補(bǔ)標(biāo)點(diǎn)，這其實(shí)是考語義語感的判斷能力的一種形式；②從個(gè)別字詞的讀音，或語氣、語勢(shì)，或節(jié)奏，看處理語句的能力；③改換句子的用途、語氣或者結(jié)構(gòu)，例如長(zhǎng)句改短句，短句集長(zhǎng)句；④辨析歧義句或者轉(zhuǎn)述句子意義；⑤判別或修改病句；⑥選擇實(shí)詞、成語或關(guān)聯(lián)詞，鑒別使用不當(dāng)?shù)膶?shí)詞或成語；⑦為句群或短文前補(bǔ)或后續(xù)或中嵌句子，使之銜接自然；⑧修改或擬寫常用應(yīng)用文；⑨用材料中內(nèi)容，限制字?jǐn)?shù)，要求勾勒概念或解釋概念，或回答問題；⑩用文字表述數(shù)的關(guān)系。第10種形式，只有1995年的第31題出現(xiàn)過一次，但可能是不少考生語言表述能力中的一處弱點(diǎn)。這里，想重提一下1994年的第21題，原題照抄?！纠?】 “請(qǐng)?jiān)谙旅娴臋M線上緊接上文再寫一個(gè)句子”?！耙螅孩倭砼e一個(gè)事例；②句式與標(biāo)有～號(hào)的一句相同”?！肮磐駚?，彪炳史冊(cè)的歷史人物，都曾做出過非同尋常的努力，因而在事業(yè)上創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績(jī)。試想，如果沒有李時(shí)珍跋山涉水，遍嘗百草，沒有他數(shù)十年如一日的搜集整理、筆耕不息，哪里會(huì)有藥學(xué)巨著《本草綱目》的問世! ”這道題十分典型地告訴我們：讀題必須注意嚴(yán)密。要求：①是“另舉一個(gè)事例”。原題是個(gè)演繹推斷句，大前提說的是“杰出人物”，已給的小前提是“李時(shí)珍”，因此續(xù)句(也是小前提)也必須是具體的杰出人物，而不能是群體形象。而“非同尋常的努力”和“輝煌的業(yè)績(jī)”。續(xù)句內(nèi)容也必須體現(xiàn)出來。續(xù)句的結(jié)構(gòu)要求與原句小前提相同，就該找出相同點(diǎn)有哪些。再看1998年第33題：【例2】 “仿照下面兩個(gè)比喻句的句式，以‘時(shí)間’開頭，寫兩個(gè)句式相同的比喻句”?！皶帽纫患芴葑?，它能引導(dǎo)我們登上知識(shí)的殿堂。書籍如同一把鑰匙，它將幫助我們開啟心靈的智慧之窗?！?再看1999年第27題：【例3】 “在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)恼Z句，組成前后呼應(yīng)的排比句”。“人民共和國(guó)迎來了她五十誕辰。五十年像一條長(zhǎng)河，有急流也有緩流；五十年像一幅畫卷，有冷色也有暖色； ， ；五十年像一部史詩(shī)，有痛苦也有歡樂。長(zhǎng)河永遠(yuǎn)奔流，畫卷剛剛展開， ，史詩(shī)還在續(xù)寫。我們的共和國(guó)正邁著堅(jiān)定的步伐，跨入新的時(shí)代!”下面再看2001年第26題：【例4】 在畫線部分填上恰當(dāng)?shù)脑挘狗痔?hào)前后內(nèi)容、句式對(duì)應(yīng)，修辭方法相同。(6分)①悲觀者說，希望是地平線，就算看得見，也永遠(yuǎn)走不到；樂觀者說，希望是 ， ， 。②樂觀者說，風(fēng)是帆的伙伴，能把你送到勝利的彼岸；悲觀者說，風(fēng)是 ， ， 。以上例2、例3、例4幾乎與例1如出一轍。這三道題都為審題、選材、造句提供了很好的例子，所以很值得總結(jié)出讀題、做題的思路、方法、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。5.關(guān)于寫作簡(jiǎn)單提出幾點(diǎn)：①要綜合讀作文題、材料和要求，防止膚淺的字面理解；②立意要有“樸實(shí)、健康、積極、向上”的指導(dǎo)思想；③材料要充實(shí)，要持之有故，言之成理，把空洞感嘆之類的東西盡量毫不客氣地舍去；④介紹、說明事物特征要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明；⑤高考作文除1996年介紹漫畫內(nèi)容是說明性文字外，一般都具有象征意義、比喻意義，所以遷移、聯(lián)想、想象能力要做到自然、合理；⑥常見的應(yīng)用文，如便條(請(qǐng)假條、借條、領(lǐng)條等)、書信、啟事(失物、招領(lǐng)、尋人、工程、遷址、開業(yè)等)、通知、電報(bào)、廣播稿、新聞稿、說明書等，行文的習(xí)慣要求和基本格式應(yīng)搞清。如1999年高考考生的作文：假如記憶可以移植移植記憶在小動(dòng)物身上已取得了成功，于是科學(xué)家的目標(biāo)轉(zhuǎn)向了人類。假如人的記憶可以移植的話，那世界會(huì)變成什么樣?如果有一天記憶可以移植，那些因未完成科研項(xiàng)目而與世長(zhǎng)辭的科學(xué)家們將不再遺憾。他可以將自己全部的知識(shí)理論安全地轉(zhuǎn)移到另一個(gè)身上，讓另一個(gè)人繼續(xù)他的事業(yè)。這樣能使信息的傳遞速度大大提高，人們不必再日積月累，只要一個(gè)手術(shù)，就會(huì)得到別人一生積累的知識(shí)，再加上自己一輩子積累的知識(shí)一并傳給后人，這樣人類的知識(shí)會(huì)快速地豐富起來。學(xué)生不必花十幾年來讀書，工人也不必積累工作經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)大大節(jié)省時(shí)間。然而記憶移植也有很多弊端。假設(shè)愛迪生在進(jìn)行燈絲試驗(yàn)的中途因故去世了，他的記憶帶著“鎢不能作燈絲”的結(jié)論移給了另一位科學(xué)家，這位科學(xué)家記得鎢是不能作燈絲的，于是便向鎢以外的金屬尋求合適的材料，那么電燈還能不能發(fā)明就很難說了。因?yàn)橛洃浭撬赖?，人是活的，人類移植的是記憶而不是思維，這樣就會(huì)出現(xiàn)問題。比如，知識(shí)到了另一個(gè)人那里能不能被靈活地運(yùn)用?另一個(gè)人能不能認(rèn)同他的想法?二者能不能達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一?記憶中還有一部分屬于非知識(shí)的，應(yīng)該屬于個(gè)人隱私，如何過濾這些只保留知識(shí)部分，也是科研人員需要研究的一個(gè)課題。如果記憶可以移植，這也是對(duì)人性的一大挑戰(zhàn)。生物的進(jìn)化告訴我們：惡劣的環(huán)境能加快生物進(jìn)化速度，優(yōu)良的環(huán)境反而能導(dǎo)致物種的退化甚至滅絕。如果人類真的那么輕而易舉地得到知識(shí)，那人類還會(huì)有進(jìn)取心和意志力嗎?而這兩樣又是成功不可或缺的。事物的發(fā)展都有兩面性，而且是矛盾的，其發(fā)展速度會(huì)受到多種因素的制約，人們常常注意了事物的這一方面而忽視了另一方面。記憶移植也是這樣。如果哪一天真的能夠成功的話，也要考慮一下如何使其利大于弊，更好地為人類造福。評(píng)點(diǎn)：?jiǎn)渭儚淖h論文的角度看，本篇作文是非常幼稚的。但是這篇高考作文的內(nèi)容假如要寫成議論文的話，對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來說也確實(shí)有點(diǎn)兒勉為其難——本來對(duì)記憶這類心理學(xué)概念便不是太了解，何況對(duì)記憶移植帶來的后果進(jìn)行深層次的思考呢?不過，許多考生仍是按照平時(shí)的訓(xùn)練，抱著保險(xiǎn)的想法寫成了議論文，這樣，難以出彩也是正常的。這也使我們?cè)谔暨x一篇優(yōu)秀的議論文時(shí)感覺非常困難。理論深度不夠，表達(dá)與文采常常在一定程度上可以彌補(bǔ)一下，但本篇的文采也嫌不足。我們選中本篇的主要原因是它在討論記憶移植給人帶來的后果時(shí)，不是一味贊頌，也不是簡(jiǎn)單地否定，而是辯證地分析其利弊，主張揚(yáng)利去弊。能有這樣全面而辯證的觀點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生來說，也算是難能可貴了。(三)2001年高考命題特點(diǎn)簡(jiǎn)述穩(wěn)定、平實(shí)、精細(xì)、求新，是2001年全國(guó)高考語文試題的特點(diǎn)。所謂穩(wěn)定，首先是指試題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，考查的范圍與內(nèi)容，試題的難度等都體現(xiàn)考試說明的各項(xiàng)要求，許多家長(zhǎng)和老師普遍認(rèn)為2001年試題出得較好，對(duì)今后中學(xué)語文教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。其次，試題的編排、框架、題量、題型等具有連續(xù)性，避免大起大落，這就有利于中學(xué)的教學(xué)與考生的復(fù)習(xí)。平實(shí)，是指試卷所選的材料從內(nèi)容到文字均不艱深，題目不偏、不怪、不難，但做對(duì)又不容易，這是試題成熟的表現(xiàn)。精細(xì)，是說試題的考點(diǎn)較細(xì)，設(shè)計(jì)力圖精巧。選擇題不少似是而非，看似對(duì)的實(shí)際錯(cuò)，反之亦然；主觀題從理解到表述都要求準(zhǔn)確、細(xì)致，閱讀題更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)材料的多層次的整體認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟能力。求新，是試題有活力的表現(xiàn)，要求考生的文字應(yīng)用能力較高；作文的話題和給的材料等都是在穩(wěn)定之中出新求變，更加突出創(chuàng)新能力。2001年的高考語文題，更側(cè)重于考查學(xué)生閱讀理解能力及學(xué)生良好思想品德的形成。如試題第一卷有古詩(shī)閱讀欣賞唐代韋應(yīng)物的《賦得暮雨送李胄》，現(xiàn)代詩(shī)歌的欣賞臧克家的《?！?，文言文閱讀《田單為齊破燕收復(fù)七十城》，現(xiàn)代文閱讀《為銅奔馬正名》。試題第二卷有議論文閱讀《門》，寫人能力的考查有三道小題，長(zhǎng)句變短句、修辭格的運(yùn)用、縮寫。寫作題類型為話題作文，給了一段故事：內(nèi)容為一個(gè)年輕人在人生的路途上，不斷前進(jìn)，過了一段時(shí)間之后，他有了七個(gè)背囊，即七方面的收獲。分別裝有誠(chéng)信、才學(xué)、美貌、健康、金錢、機(jī)敏、榮譽(yù)，有一天，他走到河邊要求渡河，開始還風(fēng)平浪靜，途中忽然波濤洶涌、船顛簸得很厲害。船夫?qū)δ贻p人說，必須丟掉一個(gè)背囊，否則船負(fù)擔(dān)太重將沉沒，結(jié)果這個(gè)年輕人把裝有誠(chéng)信的背囊丟掉了，他認(rèn)為其余六個(gè)很重要。讓考生以“誠(chéng)信”為話題，寫自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受、看法和信念，也可寫故事，編寓言，要求立意自定，文體自選，題目自擬，不少于800字，如果學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信”沒有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，是寫不好這篇文章的。2001年語文試卷最能體現(xiàn)考生語言水平的是第五、第六題，重點(diǎn)考核學(xué)生的語言表達(dá)能力。這兩道題讓學(xué)生用改寫、擴(kuò)寫、縮寫、仿寫手法結(jié)合修辭方法，從樂觀者和悲觀者的角度來分析他們遇到問題時(shí)的心理。有才華的學(xué)生利用平時(shí)的積累就會(huì)寫出比較符合這二者觀點(diǎn)的詞句。如何提高學(xué)生這方面的能力，在教學(xué)上應(yīng)注重學(xué)生的朗誦，讓他們通過對(duì)作品的投入，使他們的人格凈化。再有，教導(dǎo)學(xué)生繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓他們廣泛涉獵方方面面。從考題映射到今后語文教學(xué)要側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，讀是索取別人信息的過程，不僅閱讀面要寬，社科、科技、文言文、詩(shī)詞、現(xiàn)代文都應(yīng)有所涉及，還應(yīng)提高學(xué)生的文學(xué)欣賞及藝術(shù)鑒賞能力。寫是讓學(xué)生索取很多信息后，如何有條理地將其加工出來，是由多方面的因素構(gòu)成的，如語文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的思想水平，閱讀欣賞能力，學(xué)生的人生觀、世界觀等等，那么在語文教學(xué)中，就應(yīng)該將其貫穿進(jìn)去，即素質(zhì)教育應(yīng)該滲透在各科教學(xué)中。1.國(guó)家的高考改革方案得到明顯的體現(xiàn)多種媒體的反復(fù)炒作、全國(guó)各地高度關(guān)注的高考改革方案歷經(jīng)幾年的研討論證，終于在1998年底與國(guó)人見面了。教育部確定的高考改革方案主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即科目設(shè)置、高考內(nèi)容、高考形式及錄取方式改革。就語文試題來講，主要應(yīng)當(dāng)研究的是高考內(nèi)容的改革。教育部陳至立部長(zhǎng)說，高校招生考試制度改革突出考試內(nèi)容的改革，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而改革方案中關(guān)于考試內(nèi)容的改革，可用三句話概括：更加注重能力和素質(zhì)的考查，命題范圍遵循教學(xué)大綱又不拘泥于教學(xué)大綱，試題設(shè)計(jì)增加應(yīng)用型和能力型的題目?？v觀2001年高考語文命題，題型與2000年大致相同，但考題內(nèi)容有些變化，角度有所創(chuàng)新。給人耳目一新的感覺。命題材料進(jìn)一步切合了教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，包括語言知識(shí)(第1～7小題)、一些語句(第3小題)、閱讀材料(第三大題)、寫作材料(第27題)等；進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)文學(xué)鑒賞的考查(第8、9、10小題)；進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)語言運(yùn)用能力的考查(第25、26、27小題)；減少了部分純知識(shí)性內(nèi)容的考查，以便給考生更多的思考時(shí)間。2001年考題同2000年和1999年考題一樣，沒考“名言名句的默寫”、“文化常識(shí)的識(shí)記”、標(biāo)點(diǎn)等內(nèi)容)。據(jù)考后許多老師透露，許多平時(shí)一些教師看好的學(xué)生并沒有得高分，而那些語文功底好又真正聰明的孩子卻得了高分，一些語文能力差的考生比常年的高考得分還要低，試題的區(qū)分度明顯擴(kuò)大。2.高考考試尺度依然《高考說明》十分強(qiáng)調(diào)與《教學(xué)大綱》要求的一致性。尤其是在體現(xiàn)大綱精神方面，2001年高考語文題做得越來越好。假如任意從試卷中抽出一個(gè)題目來，都能用“語言文字水平”、“聽說讀寫能力”和“解決問題的能力”這三把尺子去衡量它。從這個(gè)角度講，2001年的高考語文試卷較2000年來說，題型幾乎無任何變化，因此，可以說，就總的題型來看，已經(jīng)用了多年的試卷結(jié)構(gòu)在體現(xiàn)高考語文的信度效度，保證高考考試的公正公平上是比較理想的，在歷年對(duì)高考語文的評(píng)價(jià)中并沒有受到過多少批評(píng)，相信今后也不會(huì)有太大的變化。3.語文這個(gè)例子，你學(xué)懂了嗎跟其他學(xué)科相同，語文也是通過示例傳輸給學(xué)生知識(shí)和能力的。小到段意理解、大到篇章做法，窄到語言文字，寬到天文地理，無所不包，這個(gè)例子至少告訴了我們這樣一些結(jié)論：①以課文為中心，舉一反三。2001年試