文章摘要：高中作文3500字:怎么寫(xiě)好談家庭“親子溝通”的現(xiàn)狀、成因與對(duì)策3500字作文？一、問(wèn)題提出家庭教育在人的一生成長(zhǎng)中至關(guān)重要，它的獨(dú)特功能是其他教育無(wú)法替代的。親子溝通是家庭教育中的關(guān)鍵問(wèn)題?！扒楦惺蔷S系一切的橋梁”，親子關(guān)系是否融洽，親子溝通是否順利，是家庭教育成敗最重要的因素。以下是馮推良寫(xiě)的《談家庭“親子溝通”的現(xiàn)狀、成因與對(duì)策》范文；

好談家庭“親子溝通”的現(xiàn)狀、成因與對(duì)策作文3500字概況

• 作者：馮推良
• 班級(jí)：高中高三
• 字?jǐn)?shù)：3500字作文
• 體裁：
• 段落：分40段敘寫(xiě)
• 更新：2025年06月17日 17時(shí)40分

高中高中作文3500字3500字   馮推良   萍鄉(xiāng)市 高中高三學(xué)生（5）班

一、問(wèn)題提出

家庭教育在人的一生成長(zhǎng)中至關(guān)重要，它的獨(dú)特功能是其他教育無(wú)法替代的。親子溝通是家庭教育中的關(guān)鍵問(wèn)題?！扒楦惺蔷S系一切的橋梁”，親子關(guān)系是否融洽，親子溝通是否順利，是家庭教育成敗最重要的因素；研究此問(wèn)題將有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)家庭親子溝通對(duì)青少年成長(zhǎng)．的重要性，并有效地溝通親子關(guān)系，科學(xué)地進(jìn)行家庭教育，努力營(yíng)造民主、平等、和諧的家庭氛圍，促進(jìn)親子溝通理念的有效實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合教育深入持久地開(kāi)展。

親子溝通是依賴于“親子情感”這一特定載體的交流?？茖W(xué)、藝術(shù)的情感交流，保證了家庭育人的效率。親子溝通不僅使親子間融洽，還能使孩子從小逐步養(yǎng)成有成效的社會(huì)能力，促進(jìn)孩子的社會(huì)化，促進(jìn)孩子人格的完善。雖然我鎮(zhèn)居民家庭經(jīng)濟(jì)富裕，家庭文化環(huán)境進(jìn)一步改善，但家長(zhǎng)在科學(xué)家教方面的認(rèn)識(shí)與水平卻滯后于當(dāng)今新的要求，有礙于培養(yǎng)一代適應(yīng)新世紀(jì)的大批人材。據(jù)了解，不少家長(zhǎng)只重視孩子的文化學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，卻忽視了道德品質(zhì)個(gè)性特點(diǎn)的培養(yǎng)，在教育方法上以家長(zhǎng)制來(lái)管壓孩子，缺乏與孩子在思想上、感情上的溝通；親子間產(chǎn)生了矛盾，又缺乏化解矛盾家庭的方法等等問(wèn)題，在很大程度上影響了孩子個(gè)性的健康發(fā)展。

當(dāng)今世界的新變化，科學(xué)技術(shù)的日新月異，人才觀、價(jià)值觀的重新確立，人文理念的不斷更新等等，面對(duì)這一切，我們感悟到開(kāi)展“親子溝通”的研究勢(shì)在必行。

美國(guó)心理學(xué)家p．M．Symaonds、A．C．Baldwin、D．BaumHnd等對(duì)父母教養(yǎng)方式都進(jìn)行過(guò)專門(mén)的研究，并揭示出父母撫養(yǎng)方式的不同類(lèi)型對(duì)其兒童和青少年心理發(fā)展的作用。其中Baldwin(1972)提出的評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)方式有控制、成熟要求、親子交流的清晰性、關(guān)懷與支持，以及四種維度組合構(gòu)成四種不同的教養(yǎng)方式——權(quán)威型、專制型、寬容型和放任型的觀點(diǎn)，這為本課題研究的展開(kāi)打下了理論基礎(chǔ)。

我縣于1983年始創(chuàng)全國(guó)第一所家長(zhǎng)學(xué)校，至今20年，在學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育的發(fā)展中作出了一定的努力，并取得了成效。但近年來(lái)，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，在家庭教育方面出現(xiàn)了一系列新情況、新問(wèn)題。區(qū)域性人員流動(dòng)性大，外來(lái)人口增加三分之一，外出人口近五分之一；家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了新的變化，原夫妻離異，新家庭的重新組合，單親家庭的出現(xiàn)；生活方式出現(xiàn)較大的差導(dǎo)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生，消費(fèi)觀念的變化，文化生活的迅速發(fā)展以及素質(zhì)教育創(chuàng)新理念的不斷深化等等社會(huì)現(xiàn)象，為本課題的研究提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、研究概況

為了探究家庭“親子溝通”現(xiàn)狀、成因與對(duì)策，我們從家長(zhǎng)的育兒觀念、情感和方法上入手，采用以問(wèn)卷調(diào)查為主，兼以家長(zhǎng)會(huì)、座談、家訪等多種形式為輔，對(duì)石浦地區(qū)七所中學(xué)、七所小學(xué)的770名各年級(jí)學(xué)生和700名家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查研究，試圖尋找家庭教育新的切入點(diǎn)。

(一)研究時(shí)間

1、問(wèn)卷調(diào)查：2002年1月-2002年3月

2、家訪調(diào)查：2002年2月—2002年8月

3、家長(zhǎng)會(huì)訪淡：2002年3月—2002年11月

4、具體指導(dǎo)研究：2001年12月～2002年12月

5、效果分析及對(duì)策探討：2002年10月～2002年12月

(二)調(diào)研方式及對(duì)象

1、家長(zhǎng)問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷各分兩大塊。一是家庭基本情況；家長(zhǎng)文化程度、職業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)等：二是“親子溝通”基本現(xiàn)狀有關(guān)的內(nèi)容。問(wèn)卷調(diào)查分學(xué)生組和家長(zhǎng)組，各設(shè)25個(gè)問(wèn)題。

2、家長(zhǎng)會(huì)：參與學(xué)校召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，多次與家長(zhǎng)交流有關(guān)親子溝通問(wèn)題。

3、家訪：我們采用目的抽樣法，對(duì)本鎮(zhèn)中小學(xué)家庭進(jìn)行抽樣訪談，共訪談60戶，其中初中30戶，小學(xué)30戶，并與被訪者共同探討本課題的有關(guān)問(wèn)題。4、座談：根據(jù)本課題的開(kāi)題、調(diào)研、結(jié)題三個(gè)階段，先后召開(kāi)部分班主任、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)有關(guān)人員的座談會(huì)，全面了解本課題所涉及的相關(guān)內(nèi)容。

三、現(xiàn)狀剖析

本次調(diào)查研究，家長(zhǎng)問(wèn)卷發(fā)下700份，回收646份，回收率92％；學(xué)生問(wèn)卷發(fā)下770份，回收714份，回收率93％。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)近14萬(wàn)個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，得出影響家庭親子溝通的主要因素有；

(一)、陳舊的教育觀念限制了親子溝通內(nèi)容的豐富性

本研究將研究目標(biāo)分解為四個(gè)方面：培養(yǎng)孩子為了什么——家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)目的；衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)——家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)判值；對(duì)孩子升學(xué)的愿望——家長(zhǎng)的升學(xué)觀；孩子自己升學(xué)的愿望——孩子對(duì)升學(xué)的追求。

據(jù)調(diào)查，家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)目的是：認(rèn)為老有所靠的有175人，占27％；傳宗接代的有80人，占13％；教養(yǎng)動(dòng)機(jī)不明確的有19人，占3％。因?yàn)槭宙?zhèn)是個(gè)漁業(yè)大鎮(zhèn)，漁民占全鎮(zhèn)人口的1／4，有些漁民家庭中還有這樣的風(fēng)俗：吃魚(yú)時(shí)絕不能將魚(yú)翻過(guò)來(lái)吃，以免出海翻船，飯吃好時(shí)不能將筷子擱在碗上，以免出?？辗?，無(wú)魚(yú)可捕。可以看出，這類(lèi)家庭中的父母受傳統(tǒng)觀念影響較深，往往給后代幼小的心靈留下一些陳舊的意識(shí)。

從衡量孩子標(biāo)準(zhǔn)中可以看出家長(zhǎng)選擇考試成績(jī)好的258人，占40％；選擇道德品質(zhì)好的138人，僅占21％，顯示了家長(zhǎng)教育觀念的偏差程度，反映出較嚴(yán)重的重智輕德現(xiàn)象，難以達(dá)到“教子做人”這個(gè)家庭教育的首要目標(biāo)。在學(xué)生座談會(huì)上，尤其是中學(xué)生，父母與他們交談的內(nèi)容都是與成績(jī)有關(guān)的，很少涉及道德品質(zhì)行為習(xí)慣的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)片面的教育觀影響著孩子全面素質(zhì)的提高與發(fā)展。

在家長(zhǎng)升學(xué)觀中又可以看出，有60-70％的家長(zhǎng)意識(shí)到子女的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)未來(lái)家庭前途的影響。故把一切希望都寄托在孩子升學(xué)上，讓孩子通過(guò)升學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的夙愿。而孩子上高中和

家庭結(jié)構(gòu)組合對(duì)孩子體驗(yàn)人與人的關(guān)系及對(duì)他們健康身心的形成影響甚大。據(jù)調(diào)查，核心家庭與主干家庭所占的比例最多。核心家庭的特點(diǎn)是人口少，家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，有矛盾沖突容易調(diào)節(jié)。主干家庭往往由于人口多，三代間的認(rèn)識(shí)觀念不一，家庭人際關(guān)系稍復(fù)雜，各種矛盾也多一些，對(duì)親子溝通在一定程度上造成“屏障”。此外，“祖孫”家庭體現(xiàn)出隔代人重養(yǎng)而輕教；“單親”家庭常常表現(xiàn)出要么漠不關(guān)心、放任自流，要么嬌生慣養(yǎng)、過(guò)分溺愛(ài)；“重組”家庭在情感上由于殘缺而難能及時(shí)形成新的親子關(guān)系。這類(lèi)非主干家中專的比率與父母的愿望比率相差23．1％，大專、本科的比率相差13％，研究生比率也相差13．4％。這些數(shù)據(jù)表明了家長(zhǎng)的升學(xué)期望與子女的實(shí)際要求反差較大，致使親子間的升學(xué)觀念不一，情感溝通產(chǎn)生矛盾，以至部分孩子明知不能達(dá)到父母要求，但又不敢公開(kāi)與之沖突，造成了精神壓抑、心理不健康等問(wèn)題。這種陳舊的教育觀念無(wú)疑限制了親子溝通內(nèi)容的豐富性。

(二)、過(guò)度溺愛(ài)增加了親予溝通的嚴(yán)重性

木項(xiàng)調(diào)研的內(nèi)容有：只要你高興，想買(mǎi)什么父母都會(huì)滿足嗎?——家長(zhǎng)對(duì)孩子的物質(zhì)需求；對(duì)孩子家務(wù)勞動(dòng)的看法——家長(zhǎng)對(duì)孩子的勞動(dòng)觀；孩子每日家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間——孩子的勞動(dòng)觀。

經(jīng)了解，大部分的父母愛(ài)孩子勝過(guò)愛(ài)自己，常常表現(xiàn)出遷就和滿足孩子，只要孩子把書(shū)讀好，家務(wù)活一手承攬，孩子家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間極少。因此這種過(guò)分溺愛(ài)，忽視了獨(dú)立能力的培養(yǎng)，只能使孩子滋生追求享受的思想心理，養(yǎng)成懶惰、自私、情感脆弱的不良習(xí)性。我們從家長(zhǎng)會(huì)中了解到，不少家庭因父母長(zhǎng)年在外或忙于工作，只能由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)小孩。如家庭結(jié)構(gòu)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)45．8％的家庭是三代人同住，而8．9％的家庭是祖孫合住。這些家庭的老人常以“隔輩人更疼愛(ài)子女”的觀念來(lái)培養(yǎng)孩子，使孩子養(yǎng)成“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，不愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，缺乏自立自強(qiáng)吃苦耐勞的精神，造成在情感溝通中處于一種依附、脆弱狀態(tài)。(三)、不完整的家庭結(jié)構(gòu)阻礙了親子溝通關(guān)系的融洽性庭和非核心家庭的親子關(guān)系偏向“畸形”，存在著不正常的親情，造成孩子心理上的不穩(wěn)定性，顯現(xiàn)出孤僻、粗暴、冷漠、內(nèi)向等性格，阻礙著親子間融洽的溝通。

(四)、不當(dāng)?shù)呐时纫l(fā)親子溝通教育的不良性。

在部分家長(zhǎng)中存在著“小市民”、“小商品”(或“小生意”)的意識(shí)。他們只注重對(duì)孩子“生意經(jīng)”的灌輸，使孩子缺乏開(kāi)拓精神和為他人服務(wù)的大眾意識(shí)。在家長(zhǎng)的影響下，孩子在校內(nèi)常常比較誰(shuí)的家庭闊氣、誰(shuí)家的錢(qián)多、誰(shuí)家的東西都是名牌的，以顯示自己所處環(huán)境的“優(yōu)越”。

調(diào)查顯示，處在1000元以上的家庭月經(jīng)濟(jì)收入的有333戶，占51．5％，說(shuō)明石浦地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較富裕，孩子的月零用錢(qián)在10—50元以上有453人，占65．5％，這些家庭中有鋼琴、電腦、游戲機(jī)等學(xué)習(xí)用具已占一定比例。家長(zhǎng)舍得花錢(qián)添置學(xué)習(xí)用具是件好事，但應(yīng)重在引導(dǎo)和指教，單是為了家庭的裝飾而比闊，則事與愿違，孩子不僅得不到素質(zhì)上的全面發(fā)展，而且常引發(fā)孩子的不良攀比心理。

同一年齡段的孩子，發(fā)展的個(gè)性差異也不相同，即使同一孩子，各方面的發(fā)展也極不平衡。一個(gè)12歲的男孩，他的智力可能達(dá)到14歲，而個(gè)性成熟卻不及10歲。父母若拿自己的孩子與他人“攀比”，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到孩子自身的個(gè)性發(fā)展，在親子溝通中不能保持平和的心境。

(五)、教育方式的不妥影響親子溝通的有效，r生

一個(gè)家庭是否有效地進(jìn)行溝通，與家長(zhǎng)素質(zhì)和教養(yǎng)方式有關(guān)。調(diào)查表明，26％的家長(zhǎng)文化程度是小學(xué)及以下，51％的家長(zhǎng)是初中文化，大專、本科及以上的只有26人，僅占4％。由于父母文化層次的偏低，常表現(xiàn)出教育方式不妥，家長(zhǎng)自身的素質(zhì)直接影響著與孩子的有效溝通。由家長(zhǎng)從業(yè)狀況分析，近53．4％的家長(zhǎng)是私營(yíng)、個(gè)體勞動(dòng)者和漁民，父親大半在海上作業(yè)，母親從事漁需品水產(chǎn)品加工，起早摸黑，很少有時(shí)間教育子女。由此導(dǎo)致家長(zhǎng)與孩子之間溝通的時(shí)間與機(jī)會(huì)不多，不利于孩子健全人格的形成與發(fā)展。

我們還發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)僅有盼子成才之心，卻無(wú)教子成才之法。與孩子的溝通方式存在著以下幾種不良情況：

1、支配式

這類(lèi)家庭的親子溝通是屬于強(qiáng)制、服從式。父母常常以他們的主觀意向來(lái)支配子女，限制子女的行為，一旦孩子出現(xiàn)差錯(cuò)或違背父母的意愿，就會(huì)遭到父母的訓(xùn)斥和謾罵，父母常用強(qiáng)制方式迫使子女聽(tīng)話。如“孩子與您發(fā)生矛盾，頂撞您時(shí)，您會(huì)怎么辦?”43．2％的家長(zhǎng)選擇了“教訓(xùn)一頓，定下規(guī)矩，小孩不能頂撞大人”?！按笕藶槟阕鲥e(cuò)了事，會(huì)不會(huì)向你認(rèn)錯(cuò)y”，近55．5％的人選擇了“不會(huì)”和“錯(cuò)就錯(cuò)了，沒(méi)什么可認(rèn)錯(cuò)的”。再如“你受到委屈后怎么辦”，有52．2％的學(xué)生選擇“忍受”。在這樣溝通中長(zhǎng)大的孩子容易形成以強(qiáng)凌弱、固執(zhí)刻板或軟弱、膽怯的心理。

2、保護(hù)式

這類(lèi)家庭的父母很愛(ài)子女。他們?cè)诮甜B(yǎng)方式上是過(guò)多地保護(hù)，對(duì)孩子的事常常管過(guò)了頭。尤其是孩子在中學(xué)的家長(zhǎng)追求升學(xué)的期望值大，對(duì)子女的興趣愛(ài)好和社交活動(dòng)控制得較嚴(yán)，有的甚至限制了子女出門(mén)自由行動(dòng)。如“您怎樣對(duì)待孩子的信件來(lái)往和日記?”，有22．4％的中學(xué)生家長(zhǎng)選擇“經(jīng)常過(guò)目”，43．4％的家長(zhǎng)選擇“視情況”。父母過(guò)多地干涉和保護(hù)，必然引起子女的膩煩和逆反心理，從而對(duì)父母缺乏信任，往往會(huì)把父母的關(guān)心與指導(dǎo)視為不懷好意的舉止，以自己的偏見(jiàn)來(lái)理解父母的內(nèi)心世界，出現(xiàn)親子溝通的障礙。

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作者：高中高三學(xué)生（5）班 馮推良   時(shí)間：2025-6-17 17:40