文章摘要：高三作文2000字:怎么寫好緊扣學段巧識字2000字作文？學段是一個相對的時間概念，是學習階段中的某一較小的特定的學習區(qū)間或學習時間范圍。如學前階段，小學階段，初中階段，高中階段，大學階段等。小學階段，一般劃分為低年級學段（一、二年級）、中年級學段（三、四年級）和高年級學段（五、六年級）。以下是王文玲寫的《緊扣學段巧識字》范文；

好緊扣學段巧識字作文2000字概況

• 作者：王文玲
• 班級：高中高三
• 字數：2000字作文
• 體裁：
• 段落：分9段敘寫
• 更新：2025年06月15日 07時03分

學段是一個相對的時間概念，是學習階段中的某一較小的特定的學習區(qū)間或學習時間范圍。如學前階段，小學階段，初中階段，高中階段，大學階段等。小學階段，一般劃分為低年級學段（一、二年級）、中年級學段（三、四年級）和高年級學段（五、六年級）；約定俗成地簡稱為低年段（低學段）、中年段（中學段）和高年段（高學段）。教師要有一顆童心和愛心。沒有童心無法與學生全面愉快接觸，沒有愛心無法教育學生。只有掌握了學生的個性特點，教學方法得當，工作才能有的放矢?！墩Z文課程標準》要求一、二年級（低學段）學生的識字應達到“會認”1600~1800個字，“會寫”800~1000個字，并學習獨立識字。“學生盡早盡快，盡可能多的識字，有利于提早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文體世界，這無論對發(fā)展孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義?！?/p>

識字，歷來是小學低年級語文教學中的一個重點、難點。許多專家學者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看，各地探討的識字教學方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。那么，如何在課堂教學中立足低年級的學習特點，幫助這一群只有七、八歲的孩子興趣盎然地達到這一學習目的呢？

一、低學段學生的個性表現

：（一）、自控力較差。小學一二年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真浪漫，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。觀察事物往往比較籠統(tǒng)，不夠精確。心理活動表現為既愛說又愛動。學習中經常出現上課不專心、回答問題不正確、理解不透徹等現象。（二）、情緒化明顯?，F在的社會是獨生子女普遍存在的社會。小學一二年級多數是獨生子女，個體表現多隨情境的變化而變化。有的以我為中心，不遵守紀律；有的任性，缺乏責任感；有的依賴性強，怕苦怕累，有的愚頑呆滯，性情頑劣；有純真爛漫，精神旺盛；有的自由散漫沒有目的，不知要干什么；還有的不合群，膽子小，躲在一邊。

（三）、無限信賴老師。小學低年級學生對老師有特殊的依賴心理，幾乎無條件地信任老師，甚至超過了對家長的信任。二、低學段學生的學習表現：（一）、低年級階段是學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣的關鍵期。在課堂上，學生有的要玩一會兒與學習無關的東西，個別的總愛磨蹭時間，就是不愛寫作業(yè)。傳統(tǒng)的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，長此以往，形成大面積的后進生層面，日積月累，延誤學生的一生。

（二）、低年級階段學生形象思維占主導地位。低年級學生的最基本的生活動作，能窺見其自律精神。學生的注意側重于形象生動、具體鮮明的圖形、教師的示范動作。三、低學段學生快樂識字淺議：（一）、情感交流，快樂識字第一步。學生是活生生的人，是需要發(fā)展的人，又是一個在各方面都有自己需要的人。以學生為學習主體，注重與學生的情感交流，真正走好快樂識字第一步。1、采用愉快教學法愛玩是孩子的天性，他們的學習最初是從玩耍開始的。沉悶枯燥的課堂教學活動是孩子所無法忍受的，而適當的興奮對刺激大腦皮層加深記憶是有很重要的作用的。瑯瑯上口的口訣：“左工右口（左、右）”、“兩人土上坐（坐）、”；有趣的猜字謎“一口咬掉牛尾巴（告）”、“山中一畝田畝；編故事：“有個人站在門口向我問路（問）”等教學方式都能吸引住孩子的目光。有一次課堂上，我讓學生想辦法記生字。一個學生突然站起來說：“老師，我知道怎么記一個字?！蔽艺埶f。他沒有說什么卻離開座位，走到教室的門邊，站住不動了，笑嘻嘻地看著大家。什么意思呢？底下一個學生叫起來：“們”?！笆莻儭薄笆莻儭睂W生紛紛叫喊起來。大量的實踐證明，學生在愉快寬松的氛圍中識得的字，記憶的效果遠遠好過教師費勁的講解。2、活用現有的自我經驗“如果你想記住什么，你要做的就是將他與已知的或已記住的東西聯系起來。（1）盡管發(fā)展至今，大量生字已經失去它的象形意義，但在教學中我們還是偶爾可以活用一下來幫助學生加深記憶。比如在教學“雞”和“鴨”時，很多學生分不清楚哪個是“雞”，哪個是“鴨”，怎么辦呢？我在黑板上畫出了兩只栩栩如生卻沒有嘴巴的小雞和小鴨。我請一名繪畫較好的學生上來給它們畫上小嘴巴。他不負眾望，很快畫出來了。然后我再請學生說說鴨子和小雞的嘴巴又什么不同。學生都說鴨子的嘴巴扁，小雞的嘴巴尖。最后我出示卡片，讓學生來猜一猜哪個是“雞”，哪個是“鴨”。這樣一來，學生們都清楚地記住了“雞”左邊的“又”像小雞尖尖的嘴，而“鴨”的“甲”則像小鴨的嘴扁扁的。（2）學生掌握了不少基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首。那么，每次教學生字時，我就先布置任務：“比一比，誰的小腦袋轉得快，能在三分鐘內記住比較多的生字？”這時候，學生的方法可多了，給生字加部首，熟字加減筆畫，生字換部首，學生一個個學得不亦樂乎。

3、樂用學生的眼光去發(fā)現“當孩子們在幫助下自己去發(fā)現那些基本規(guī)則時，他們學得更好?！焙芏嗌质切温曌?，見字旁便可猜知字音或字義。這種道理對于我們來說是常識，但對于一個第一次發(fā)現字與字之間有這種關系的孩子來說，其興奮程度絕不亞于哥倫布發(fā)現新大陸。識字教學時，碰到這種有規(guī)律性的東西，我總會閉上嘴巴，耐心讓他們自己去思考、發(fā)現，偶爾給點小小的提示。往往，他們恍然大悟的表情，便是我那堂課收獲的亮點。（二）、自主識字，快樂識字得發(fā)展新課標提出識字教學應作到“下要保底，上不封頂”，鼓勵學生在不增加負擔的情況下，盡可能多的識字。教學中我們要以人為本，多渠道識字，促使其自主發(fā)展。1、創(chuàng)造良好的校內識字環(huán)境當學生已經熟練地掌握了漢語拼音，能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和童話故事時，怎么做呢？我就收集很多有趣的注拼音的兒童書籍。每日定時開放圖書角，讓學生選擇喜歡的看。鼓勵學生找小伙伴一起去讀故事、念兒歌、背古詩、猜字謎。定期出版內容豐富、難易適度的板報。在班上時常能看到幾個小腦袋挨在一起，津津有味地讀著、比劃著，不時也有一陣小嘈雜……2、挖掘無限的校外識字資源鋪天蓋地的廣告，豐富多彩的電視節(jié)目，制作精美的招牌，五彩斑斕的廣告招牌，各式各樣的包裝品，還有家中不可勝數的日用品……這些都是漢字頻繁活動的場所?？梢哉f，漢字無處不在，無時不在，生活環(huán)境本身就是孩子享用不盡的知識寶庫，只要學生留心，他將受益匪淺。為了激發(fā)學生的積極性，我送他們每人一本“采蜜集”，鼓勵他們做一只勤勞的小蜜蜂，在日常生活中采擷更多知識的“蜂蜜”，并每周抽時間讓他們展示，交流。（三）、加強實踐，快樂識字大拓展?！?a href="http://hnjxzp.com/zt/rensheng/" title="人生作文">人生識字聰明始”。郭沫若說過：“識字是一切探索的第一步。”正是有了這第一步，學生的視野開闊了，有了更強烈的飛的欲望?！吧止尽保?/p>

“我來考考你”等活動成了學生展現自己的舞臺。他們總是爭先恐后，一副信心十足的樣子。要學要記的東西多了，但學生的興趣卻愈加濃厚了。下課的時候，學生還把我團團圍?。骸?a href="http://hnjxzp.com/zt/laoshi/" title="老師作文">老師，鐵觀音的‘鐵’字怎么寫？”“老師，昨天我讀了一首唐詩，我背給你聽，好嗎？”……

王桂月）

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作者：高中高三學生（7）班 王文玲   時間：2025-6-15 07:03