文章摘要：高三作文10000字:怎么寫好淺談多媒體在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用10000字作文？隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為二十一世紀(jì)教育的主流。因?yàn)槎嗝襟w把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等集于一體，具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能。以下是馮俞嫣寫的《淺談多媒體在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用》范文；

好淺談多媒體在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用作文10000字概況

• 作者：馮俞嫣
• 班級(jí)：高中高三
• 字?jǐn)?shù)：10000字作文
• 體裁：
• 段落：分70段敘寫
• 更新：2022年01月07日 00時(shí)01分

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為二十一世紀(jì)教育的主流。因?yàn)槎嗝襟w把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等集于一體，具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能。它契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征，因此運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生的思維，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高課堂效率。

但多媒體手段只不過是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。美國(guó)學(xué)者克拉克一針見血地指出：“多媒體不能幫助學(xué)習(xí)，正如用汽車運(yùn)食物不比馬車運(yùn)食物營(yíng)養(yǎng)更為豐富?！倍嗝襟w手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用。否則不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響；那么多媒體在初中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用呢？

1、內(nèi)容的點(diǎn)撥與多媒體有機(jī)結(jié)合 避免由“人灌”到“機(jī)灌”

過去我們批評(píng)那種“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但利用多媒體手段后，如果錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師點(diǎn)撥的作用，就不會(huì)有好的效果，例如，在講授《岳飛抗金》小節(jié)時(shí)，計(jì)算機(jī)通過圖片和視頻的演示，展示了“岳飛抗金”這一歷史事件，如果教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學(xué)生將會(huì)連“岳飛為什么不是民族英雄？”這樣簡(jiǎn)單的問題都茫然不知；同時(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”。教學(xué)效果不但不會(huì)提高，反而會(huì)降低。

素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識(shí)的傳播者，更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。教師的語言、教態(tài)、情感對(duì)學(xué)生起著巨大甚至是決定性的作用。生動(dòng)直觀不乏幽默的語言，入木三分的分析、和藹可親的教態(tài)，增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進(jìn)行初中歷史教學(xué)不是老師撒手不管任憑計(jì)算機(jī)牽著學(xué)生走，而教師應(yīng)該時(shí)刻對(duì)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，同時(shí)根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，充分利用多媒體的強(qiáng)大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格，而不是受課件的限制和左右，失去教師在課堂的主導(dǎo)地位，那樣將會(huì)導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。

2、正確掌握多媒體的需求時(shí)機(jī) 避免由“接受者”到“觀賞者”

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點(diǎn)既要看老師的教，更重要的是看學(xué)生的學(xué)，如果老師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學(xué)生只會(huì)停留在對(duì)精彩畫面的欣賞上，而對(duì)實(shí)質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時(shí)間久了就自覺不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。例如在講授《鄭和下西洋》一節(jié)時(shí)，教師通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實(shí)用地圖的形式展示，應(yīng)該說出發(fā)點(diǎn)很好，但色彩艷麗的畫面讓學(xué)生看得眼花繚亂，再加上沒有適當(dāng)?shù)奶釂?、討論等形式的交流，結(jié)果臺(tái)上熱熱鬧鬧，臺(tái)下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，則背離了心理學(xué)家羅杰斯所說：“不應(yīng)該把學(xué)生看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而把學(xué)生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人”。

事實(shí)證明，我們在運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)從歷史課的授課類型和歷史教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。同時(shí)還要從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理生理特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用多媒體使多種教學(xué)方法相互配合，相得益彰。另外要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，設(shè)計(jì)一些人機(jī)對(duì)話類型的討論題、思考題，通過師生對(duì)話，學(xué)生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生也會(huì)感到有張有弛，精神也會(huì)非常飽滿，就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象了。總之，“教就是為了不教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

3、講究多媒體的使用效果 避免“盲目使用 效率低下”

素質(zhì)教育要求楊奎嶺

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為二十一世紀(jì)教育的主流。因?yàn)槎嗝襟w把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等集于一體，具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能。它契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征，因此運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生的思維，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高課堂效率。

但多媒體手段只不過是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。美國(guó)學(xué)者克拉克一針見血地指出：“多媒體不能幫助學(xué)習(xí)，正如用汽車運(yùn)食物不比馬車運(yùn)食物營(yíng)養(yǎng)更為豐富。”多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用。否則不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響；那么多媒體在初中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用呢？

1、內(nèi)容的點(diǎn)撥與多媒體有機(jī)結(jié)合 避免由“人灌”到“機(jī)灌”

過去我們批評(píng)那種“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但利用多媒體手段后，如果錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師點(diǎn)撥的作用，就不會(huì)有好的效果，例如，在講授《岳飛抗金》小節(jié)時(shí)，計(jì)算機(jī)通過圖片和視頻的演示，展示了“岳飛抗金”這一歷史事件，如果教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學(xué)生將會(huì)連“岳飛為什么不是民族英雄？”這樣簡(jiǎn)單的問題都茫然不知；同時(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”。教學(xué)效果不但不會(huì)提高，反而會(huì)降低。

素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識(shí)的傳播者，更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。教師的語言、教態(tài)、情感對(duì)學(xué)生起著巨大甚至是決定性的作用。生動(dòng)直觀不乏幽默的語言，入木三分的分析、和藹可親的教態(tài)，增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進(jìn)行初中歷史教學(xué)不是老師撒手不管任憑計(jì)算機(jī)牽著學(xué)生走，而教師應(yīng)該時(shí)刻對(duì)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，同時(shí)根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，充分利用多媒體的強(qiáng)大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格，而不是受課件的限制和左右，失去教師在課堂的主導(dǎo)地位，那樣將會(huì)導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。

2、正確掌握多媒體的需求時(shí)機(jī) 避免由“接受者”到“觀賞者”

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點(diǎn)既要看老師的教，更重要的是看學(xué)生的學(xué)，如果老師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學(xué)生只會(huì)停留在對(duì)精彩畫面的欣賞上，而對(duì)實(shí)質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時(shí)間久了就自覺不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。例如在講授《鄭和下西洋》一節(jié)時(shí)，教師通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實(shí)用地圖的形式展示，應(yīng)該說出發(fā)點(diǎn)很好，但色彩艷麗的畫面讓學(xué)生看得眼花繚亂，再加上沒有適當(dāng)?shù)奶釂?、討論等形式的交流，結(jié)果臺(tái)上熱熱鬧鬧，臺(tái)下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，則背離了心理學(xué)家羅杰斯所說：“不應(yīng)該把學(xué)生看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而把學(xué)生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人”。

事實(shí)證明，我們在運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)從歷史課的授課類型和歷史教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。同時(shí)還要從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理生理特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用多媒體使多種教學(xué)方法相互配合，相得益彰。另外要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，設(shè)計(jì)一些人機(jī)對(duì)話類型的討論題、思考題，通過師生對(duì)話，學(xué)生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生也會(huì)感到有張有弛，精神也會(huì)非常飽滿，就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象了?？傊?，“教就是為了不教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

3、講究多媒體的使用效果 避免“盲目使用 效率低下”

素質(zhì)教育要求楊奎嶺

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為二十一世紀(jì)教育的主流。因?yàn)槎嗝襟w把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等集于一體，具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能。它契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征，因此運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生的思維，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高課堂效率。

但多媒體手段只不過是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。美國(guó)學(xué)者克拉克一針見血地指出：“多媒體不能幫助學(xué)習(xí)，正如用汽車運(yùn)食物不比馬車運(yùn)食物營(yíng)養(yǎng)更為豐富?！倍嗝襟w手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用。否則不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響；那么多媒體在初中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用呢？

1、內(nèi)容的點(diǎn)撥與多媒體有機(jī)結(jié)合 避免由“人灌”到“機(jī)灌”

過去我們批評(píng)那種“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但利用多媒體手段后，如果錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師點(diǎn)撥的作用，就不會(huì)有好的效果，例如，在講授《岳飛抗金》小節(jié)時(shí)，計(jì)算機(jī)通過圖片和視頻的演示，展示了“岳飛抗金”這一歷史事件，如果教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學(xué)生將會(huì)連“岳飛為什么不是民族英雄？”這樣簡(jiǎn)單的問題都茫然不知；同時(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”。教學(xué)效果不但不會(huì)提高，反而會(huì)降低。

素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識(shí)的傳播者，更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。教師的語言、教態(tài)、情感對(duì)學(xué)生起著巨大甚至是決定性的作用。生動(dòng)直觀不乏幽默的語言，入木三分的分析、和藹可親的教態(tài)，增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進(jìn)行初中歷史教學(xué)不是老師撒手不管任憑計(jì)算機(jī)牽著學(xué)生走，而教師應(yīng)該時(shí)刻對(duì)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，同時(shí)根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，充分利用多媒體的強(qiáng)大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格，而不是受課件的限制和左右，失去教師在課堂的主導(dǎo)地位，那樣將會(huì)導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。

2、正確掌握多媒體的需求時(shí)機(jī) 避免由“接受者”到“觀賞者”

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點(diǎn)既要看老師的教，更重要的是看學(xué)生的學(xué)，如果老師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學(xué)生只會(huì)停留在對(duì)精彩畫面的欣賞上，而對(duì)實(shí)質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時(shí)間久了就自覺不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。例如在講授《鄭和下西洋》一節(jié)時(shí)，教師通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實(shí)用地圖的形式展示，應(yīng)該說出發(fā)點(diǎn)很好，但色彩艷麗的畫面讓學(xué)生看得眼花繚亂，再加上沒有適當(dāng)?shù)奶釂?、討論等形式的交流，結(jié)果臺(tái)上熱熱鬧鬧，臺(tái)下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，則背離了心理學(xué)家羅杰斯所說：“不應(yīng)該把學(xué)生看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而把學(xué)生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人”。

事實(shí)證明，我們在運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)從歷史課的授課類型和歷史教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。同時(shí)還要從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理生理特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用多媒體使多種教學(xué)方法相互配合，相得益彰。另外要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，設(shè)計(jì)一些人機(jī)對(duì)話類型的討論題、思考題，通過師生對(duì)話，學(xué)生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生也會(huì)感到有張有弛，精神也會(huì)非常飽滿，就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象了。總之，“教就是為了不教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

3、講究多媒體的使用效果 避免“盲目使用 效率低下”

素質(zhì)教育要求楊奎嶺

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為二十一世紀(jì)教育的主流。因?yàn)槎嗝襟w把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等集于一體，具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能。它契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征，因此運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生的思維，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高課堂效率。

但多媒體手段只不過是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。美國(guó)學(xué)者克拉克一針見血地指出：“多媒體不能幫助學(xué)習(xí)，正如用汽車運(yùn)食物不比馬車運(yùn)食物營(yíng)養(yǎng)更為豐富?！倍嗝襟w手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用。否則不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響；那么多媒體在初中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用呢？

1、內(nèi)容的點(diǎn)撥與多媒體有機(jī)結(jié)合 避免由“人灌”到“機(jī)灌”

過去我們批評(píng)那種“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但利用多媒體手段后，如果錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師點(diǎn)撥的作用，就不會(huì)有好的效果，例如，在講授《岳飛抗金》小節(jié)時(shí)，計(jì)算機(jī)通過圖片和視頻的演示，展示了“岳飛抗金”這一歷史事件，如果教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學(xué)生將會(huì)連“岳飛為什么不是民族英雄？”這樣簡(jiǎn)單的問題都茫然不知；同時(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”。教學(xué)效果不但不會(huì)提高，反而會(huì)降低。

素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識(shí)的傳播者，更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。教師的語言、教態(tài)、情感對(duì)學(xué)生起著巨大甚至是決定性的作用。生動(dòng)直觀不乏幽默的語言，入木三分的分析、和藹可親的教態(tài)，增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進(jìn)行初中歷史教學(xué)不是老師撒手不管任憑計(jì)算機(jī)牽著學(xué)生走，而教師應(yīng)該時(shí)刻對(duì)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，同時(shí)根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，充分利用多媒體的強(qiáng)大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格，而不是受課件的限制和左右，失去教師在課堂的主導(dǎo)地位，那樣將會(huì)導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。

2、正確掌握多媒體的需求時(shí)機(jī) 避免由“接受者”到“觀賞者”

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點(diǎn)既要看老師的教，更重要的是看學(xué)生的學(xué)，如果老師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學(xué)生只會(huì)停留在對(duì)精彩畫面的欣賞上，而對(duì)實(shí)質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時(shí)間久了就自覺不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。例如在講授《鄭和下西洋》一節(jié)時(shí)，教師通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實(shí)用地圖的形式展示，應(yīng)該說出發(fā)點(diǎn)很好，但色彩艷麗的畫面讓學(xué)生看得眼花繚亂，再加上沒有適當(dāng)?shù)奶釂?、討論等形式的交流，結(jié)果臺(tái)上熱熱鬧鬧，臺(tái)下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，則背離了心理學(xué)家羅杰斯所說：“不應(yīng)該把學(xué)生看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而把學(xué)生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人”。

事實(shí)證明，我們在運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)從歷史課的授課類型和歷史教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。同時(shí)還要從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理生理特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用多媒體使多種教學(xué)方法相互配合，相得益彰。另外要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，設(shè)計(jì)一些人機(jī)對(duì)話類型的討論題、思考題，通過師生對(duì)話，學(xué)生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生也會(huì)感到有張有弛，精神也會(huì)非常飽滿，就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象了。總之，“教就是為了不教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

3、講究多媒體的使用效果 避免“盲目使用 效率低下”

素質(zhì)教育要求楊奎嶺

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為二十一世紀(jì)教育的主流。因?yàn)槎嗝襟w把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等集于一體，具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能。它契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征，因此運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生的思維，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高課堂效率。

但多媒體手段只不過是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。美國(guó)學(xué)者克拉克一針見血地指出：“多媒體不能幫助學(xué)習(xí)，正如用汽車運(yùn)食物不比馬車運(yùn)食物營(yíng)養(yǎng)更為豐富?！倍嗝襟w手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用。否則不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響；那么多媒體在初中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用呢？

1、內(nèi)容的點(diǎn)撥與多媒體有機(jī)結(jié)合 避免由“人灌”到“機(jī)灌”

過去我們批評(píng)那種“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但利用多媒體手段后，如果錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師點(diǎn)撥的作用，就不會(huì)有好的效果，例如，在講授《岳飛抗金》小節(jié)時(shí)，計(jì)算機(jī)通過圖片和視頻的演示，展示了“岳飛抗金”這一歷史事件，如果教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學(xué)生將會(huì)連“岳飛為什么不是民族英雄？”這樣簡(jiǎn)單的問題都茫然不知；同時(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”。教學(xué)效果不但不會(huì)提高，反而會(huì)降低。

素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識(shí)的傳播者，更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。教師的語言、教態(tài)、情感對(duì)學(xué)生起著巨大甚至是決定性的作用。生動(dòng)直觀不乏幽默的語言，入木三分的分析、和藹可親的教態(tài)，增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進(jìn)行初中歷史教學(xué)不是老師撒手不管任憑計(jì)算機(jī)牽著學(xué)生走，而教師應(yīng)該時(shí)刻對(duì)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，同時(shí)根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，充分利用多媒體的強(qiáng)大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格，而不是受課件的限制和左右，失去教師在課堂的主導(dǎo)地位，那樣將會(huì)導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。

2、正確掌握多媒體的需求時(shí)機(jī) 避免由“接受者”到“觀賞者”

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點(diǎn)既要看老師的教，更重要的是看學(xué)生的學(xué)，如果老師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學(xué)生只會(huì)停留在對(duì)精彩畫面的欣賞上，而對(duì)實(shí)質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時(shí)間久了就自覺不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。例如在講授《鄭和下西洋》一節(jié)時(shí)，教師通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實(shí)用地圖的形式展示，應(yīng)該說出發(fā)點(diǎn)很好，但色彩艷麗的畫面讓學(xué)生看得眼花繚亂，再加上沒有適當(dāng)?shù)奶釂?、討論等形式的交流，結(jié)果臺(tái)上熱熱鬧鬧，臺(tái)下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，則背離了心理學(xué)家羅杰斯所說：“不應(yīng)該把學(xué)生看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而把學(xué)生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人”。

事實(shí)證明，我們在運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)從歷史課的授課類型和歷史教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。同時(shí)還要從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理生理特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用多媒體使多種教學(xué)方法相互配合，相得益彰。另外要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，設(shè)計(jì)一些人機(jī)對(duì)話類型的討論題、思考題，通過師生對(duì)話，學(xué)生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生也會(huì)感到有張有弛，精神也會(huì)非常飽滿，就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象了?？傊?，“教就是為了不教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

3、講究多媒體的使用效果 避免“盲目使用 效率低下”

素質(zhì)教育要求楊奎嶺

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為二十一世紀(jì)教育的主流。因?yàn)槎嗝襟w把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等集于一體，具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能。它契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征，因此運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生的思維，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高課堂效率。

但多媒體手段只不過是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。美國(guó)學(xué)者克拉克一針見血地指出：“多媒體不能幫助學(xué)習(xí)，正如用汽車運(yùn)食物不比馬車運(yùn)食物營(yíng)養(yǎng)更為豐富。”多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用。否則不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響；那么多媒體在初中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用呢？

1、內(nèi)容的點(diǎn)撥與多媒體有機(jī)結(jié)合 避免由“人灌”到“機(jī)灌”

過去我們批評(píng)那種“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但利用多媒體手段后，如果錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師點(diǎn)撥的作用，就不會(huì)有好的效果，例如，在講授《岳飛抗金》小節(jié)時(shí)，計(jì)算機(jī)通過圖片和視頻的演示，展示了“岳飛抗金”這一歷史事件，如果教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學(xué)生將會(huì)連“岳飛為什么不是民族英雄？”這樣簡(jiǎn)單的問題都茫然不知；同時(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”。教學(xué)效果不但不會(huì)提高，反而會(huì)降低。

素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識(shí)的傳播者，更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。教師的語言、教態(tài)、情感對(duì)學(xué)生起著巨大甚至是決定性的作用。生動(dòng)直觀不乏幽默的語言，入木三分的分析、和藹可親的教態(tài)，增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進(jìn)行初中歷史教學(xué)不是老師撒手不管任憑計(jì)算機(jī)牽著學(xué)生走，而教師應(yīng)該時(shí)刻對(duì)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，同時(shí)根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，充分利用多媒體的強(qiáng)大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格，而不是受課件的限制和左右，失去教師在課堂的主導(dǎo)地位，那樣將會(huì)導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。

2、正確掌握多媒體的需求時(shí)機(jī) 避免由“接受者”到“觀賞者”

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點(diǎn)既要看老師的教，更重要的是看學(xué)生的學(xué)，如果老師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學(xué)生只會(huì)停留在對(duì)精彩畫面的欣賞上，而對(duì)實(shí)質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時(shí)間久了就自覺不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。例如在講授《鄭和下西洋》一節(jié)時(shí)，教師通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實(shí)用地圖的形式展示，應(yīng)該說出發(fā)點(diǎn)很好，但色彩艷麗的畫面讓學(xué)生看得眼花繚亂，再加上沒有適當(dāng)?shù)奶釂?、討論等形式的交流，結(jié)果臺(tái)上熱熱鬧鬧，臺(tái)下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，則背離了心理學(xué)家羅杰斯所說：“不應(yīng)該把學(xué)生看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而把學(xué)生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人”。

事實(shí)證明，我們在運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)從歷史課的授課類型和歷史教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。同時(shí)還要從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理生理特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用多媒體使多種教學(xué)方法相互配合，相得益彰。另外要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，設(shè)計(jì)一些人機(jī)對(duì)話類型的討論題、思考題，通過師生對(duì)話，學(xué)生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生也會(huì)感到有張有弛，精神也會(huì)非常飽滿，就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象了?？傊?，“教就是為了不教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

3、講究多媒體的使用效果 避免“盲目使用 效率低下”

素質(zhì)教育要求楊奎嶺

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為二十一世紀(jì)教育的主流。因?yàn)槎嗝襟w把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等集于一體，具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能。它契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征，因此運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生的思維，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高課堂效率。

但多媒體手段只不過是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。美國(guó)學(xué)者克拉克一針見血地指出：“多媒體不能幫助學(xué)習(xí)，正如用汽車運(yùn)食物不比馬車運(yùn)食物營(yíng)養(yǎng)更為豐富?！倍嗝襟w手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用。否則不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響；那么多媒體在初中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用呢？

1、內(nèi)容的點(diǎn)撥與多媒體有機(jī)結(jié)合 避免由“人灌”到“機(jī)灌”

過去我們批評(píng)那種“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但利用多媒體手段后，如果錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師點(diǎn)撥的作用，就不會(huì)有好的效果，例如，在講授《岳飛抗金》小節(jié)時(shí)，計(jì)算機(jī)通過圖片和視頻的演示，展示了“岳飛抗金”這一歷史事件，如果教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學(xué)生將會(huì)連“岳飛為什么不是民族英雄？”這樣簡(jiǎn)單的問題都茫然不知；同時(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”。教學(xué)效果不但不會(huì)提高，反而會(huì)降低。

素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識(shí)的傳播者，更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。教師的語言、教態(tài)、情感對(duì)學(xué)生起著巨大甚至是決定性的作用。生動(dòng)直觀不乏幽默的語言，入木三分的分析、和藹可親的教態(tài)，增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進(jìn)行初中歷史教學(xué)不是老師撒手不管任憑計(jì)算機(jī)牽著學(xué)生走，而教師應(yīng)該時(shí)刻對(duì)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，同時(shí)根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，充分利用多媒體的強(qiáng)大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格，而不是受課件的限制和左右，失去教師在課堂的主導(dǎo)地位，那樣將會(huì)導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。

2、正確掌握多媒體的需求時(shí)機(jī) 避免由“接受者”到“觀賞者”

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點(diǎn)既要看老師的教，更重要的是看學(xué)生的學(xué)，如果老師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學(xué)生只會(huì)停留在對(duì)精彩畫面的欣賞上，而對(duì)實(shí)質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時(shí)間久了就自覺不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。例如在講授《鄭和下西洋》一節(jié)時(shí)，教師通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實(shí)用地圖的形式展示，應(yīng)該說出發(fā)點(diǎn)很好，但色彩艷麗的畫面讓學(xué)生看得眼花繚亂，再加上沒有適當(dāng)?shù)奶釂?、討論等形式的交流，結(jié)果臺(tái)上熱熱鬧鬧，臺(tái)下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，則背離了心理學(xué)家羅杰斯所說：“不應(yīng)該把學(xué)生看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而把學(xué)生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人”。

事實(shí)證明，我們在運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)從歷史課的授課類型和歷史教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。同時(shí)還要從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理生理特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用多媒體使多種教學(xué)方法相互配合，相得益彰。另外要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，設(shè)計(jì)一些人機(jī)對(duì)話類型的討論題、思考題，通過師生對(duì)話，學(xué)生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生也會(huì)感到有張有弛，精神也會(huì)非常飽滿，就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象了?？傊?，“教就是為了不教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

3、講究多媒體的使用效果 避免“盲目使用 效率低下”

素質(zhì)教育要求

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作者：高中高三學(xué)生（4）班 馮俞嫣   時(shí)間：2022-1-7 00:01