文章摘要：高中作文10000字:怎么寫好序10000字作文？作文教學一直是語文教研的熱點之一，每年發(fā)表在各類報刊上的研究文章數以千計。然而中學生作文的現狀依然令人憂慮，尤其是近些年來比較明顯地出現了迷失“自我”、“立言”與“立人”割裂分離的現象。對此，許多同仁都在不懈地探索，產生一定影響的有“新概念作文”、“創(chuàng)新作文”、“在自由狀態(tài)下作文”、“綠色作文”“新作文行動”等等，這些研究力求打破中學生寫作被動僵化的狀況，激活學生的寫作思維，引導他們走出寫作的盤陀路。以下是孫僖?guī)r寫的《序》范文；

好序作文10000字概況

• 作者：孫僖?guī)r
• 班級：高中高三
• 字數：10000字作文
• 體裁：
• 段落：分43段敘寫
• 更新：2023年02月02日 14時28分

高中高中作文10000字10000字   孫僖?guī)r   荷澤市 高中高三學生（7）班

作文教學一直是語文教研的熱點之一，每年發(fā)表在各類報刊上的研究文章數以千計；然而中學生作文的現狀依然令人憂慮，尤其是近些年來比較明顯地出現了迷失“自我”、“立言”與“立人”割裂分離的現象。對此，許多同仁都在不懈地探索，產生一定影響的有“新概念作文”、“創(chuàng)新作文”、“在自由狀態(tài)下作文”、“綠色作文”“新作文行動”等等，這些研究力求打破中學生寫作被動僵化的狀況，激活學生的寫作思維，引導他們走出寫作的盤陀路。隨著“新課程”把發(fā)展人的個性作為現代教育的核心理念，同仁們又開始在作文教學中關注人的發(fā)展，特別是關注人的個性的發(fā)展。研究者認為：人是千姿百態(tài)、情趣各異的，如果我們的作文教學總用一些千篇一律的老話題、老套子來統(tǒng)一規(guī)范學生，勢必會掩蓋學生的真實思想，把學生導入弄虛作假矯情為文的怪圈。顯然，這不僅對學生提高寫作水平不利，而且對他們的終生發(fā)展也極為不利。筆者十分贊同這些觀點，有意在“新課程”理念的指導下，吸取同道的成功經驗，在這方面作一些切切實實的探索。

“中學生個性化寫作實驗與研究”課題是2004年秋期經全國中語會批準立項的，此項研究的目標是：引導學生走出因襲的作文窠臼，確立“傾吐真情，張揚個性”的作文觀；在作文實踐中，彰顯寫作主體，讓“我”血肉豐滿地站起來，讓“我”的生命之花獨特綻放，讓“我”的思想之樹自由生長；在理論上，致力于探索個性化作文成功路徑，建構中學生個性化寫作指導的基本模式。兩年來，我們主要做了以下幾方面的工作：打開心鎖――用個性文范例引導學生認識到要在寫作過程中喚醒自我、解放自我、豐富自我、提升自我；搭建平臺――啟發(fā)學生以自由的心態(tài)投身于豐富多彩的世界，與自我“對話”、與自然“對話”、與社會“對話”、與大師“對話”；提倡寬容――珍視學生獨特的觀察與感悟，重視他們的差異性發(fā)展，尊重他們的表達內容，尊重他們的表達方式，讓他們在自由的狀態(tài)下獨抒性靈、張揚個性；提升品位――經常展示學生的成功范例，形成一些自由而不僵化的潛規(guī)則，引導學生擺脫低級庸俗，追求完美人生；展示風采――為學生提供展示自我的舞臺，營造一種互相感染、互相啟發(fā)的氛圍，力求產生“蝴蝶效應”；即時總結――提煉有價值的實驗研究成果，以進一步地推動活動的開展。

通過兩年多的實驗研究，我們逐漸深刻地認識到：多元文化的社會現實要求中學生作文的個性化，中學生生命個體的獨特性呼喚個性化作文；個性化理念觀照下的作文教學帶來了教師角色的全新界定，促使師生間“對話”機制的形成；個性化作文讓作文真正意義上成為學生培育心靈、抒寫性靈的載體，使得作文教育真正實現了育能（寫作和人生能力）、育智（寫作和人生智慧）與育人（個性化的大寫的人）。

實驗研究還促使我們對相關問題作以思考，諸如“個性化作文”訓練的致力點的問題，“個性化作文”與“考場作文”的關系問題，“個性化寫作”與寫作“自由化”的問題，等等。筆者將所思形成了文字，其意在于與同道和學生進行交流。

考察中學生作文的實情，我們發(fā)現明顯地存在著三大弊端：其一，假話、空話、套話盛行；其二，胡編、亂套、抄襲成風；其三，程式化、新八股泛濫。我們倡導“個性化作文”，旗幟鮮明地反對這樣的“假作文”，讓學生揭去作文的“偽包裝”，告別寫作的“套中人”，展示生活的“原生態(tài)”，凸現人物的“這一個”，抒寫內心的“真體驗”，張開思考的“另只眼”，鉆探深度的“巖石層”，換上靈性的“新面孔”。筆者寫成的一組“例話”文稿，意在讓學生對“個性化作文”有一個感性認識。

把學生引入個性化作文之路，在“知”，更在“行”。為了激發(fā)學生在寫作實踐中傾吐真情、張揚個性，筆者設計了一個訓練系列：生日的情思，成長的滋味，羽翼下的心聲，“追星”的感悟，動情的瞬間，生活的“水珠”，網絡的體驗，心靈的秘密，心愿的傾訴，書頁間的徜徉，音樂的潤澤，大師的魂靈，心境的魔力，生命的感動，幸福的解讀，時弊的針砭，等等。就此形成的一組“導寫”文稿，既是記錄下前期的訓練過程，也是推動后繼訓練更扎實有效地展開。

所幸的是，這項研究得到了許多領導、專家、同行、學生的支持。感謝《語文教學通訊》《中學語文教學》《語文學習》《全國優(yōu)秀作文選》《作文世界》《美文》《創(chuàng)新作文》《新高考》《語文報》等報刊發(fā)表了大部分文稿，感謝《作文》《中學生》雜志開辟“例話”和“導寫”欄目發(fā)表作文教學一直是語文教研的熱點之一，每年發(fā)表在各類報刊上的研究文章數以千計；然而中學生作文的現狀依然令人憂慮，尤其是近些年來比較明顯地出現了迷失“自我”、“立言”與“立人”割裂分離的現象。對此，許多同仁都在不懈地探索，產生一定影響的有“新概念作文”、“創(chuàng)新作文”、“在自由狀態(tài)下作文”、“綠色作文”“新作文行動”等等，這些研究力求打破中學生寫作被動僵化的狀況，激活學生的寫作思維，引導他們走出寫作的盤陀路。隨著“新課程”把發(fā)展人的個性作為現代教育的核心理念，同仁們又開始在作文教學中關注人的發(fā)展，特別是關注人的個性的發(fā)展。研究者認為：人是千姿百態(tài)、情趣各異的，如果我們的作文教學總用一些千篇一律的老話題、老套子來統(tǒng)一規(guī)范學生，勢必會掩蓋學生的真實思想，把學生導入弄虛作假矯情為文的怪圈。顯然，這不僅對學生提高寫作水平不利，而且對他們的終生發(fā)展也極為不利。筆者十分贊同這些觀點，有意在“新課程”理念的指導下，吸取同道的成功經驗，在這方面作一些切切實實的探索。

“中學生個性化寫作實驗與研究”課題是2004年秋期經全國中語會批準立項的，此項研究的目標是：引導學生走出因襲的作文窠臼，確立“傾吐真情，張揚個性”的作文觀；在作文實踐中，彰顯寫作主體，讓“我”血肉豐滿地站起來，讓“我”的生命之花獨特綻放，讓“我”的思想之樹自由生長；在理論上，致力于探索個性化作文成功路徑，建構中學生個性化寫作指導的基本模式。兩年來，我們主要做了以下幾方面的工作：打開心鎖――用個性文范例引導學生認識到要在寫作過程中喚醒自我、解放自我、豐富自我、提升自我；搭建平臺――啟發(fā)學生以自由的心態(tài)投身于豐富多彩的世界，與自我“對話”、與自然“對話”、與社會“對話”、與大師“對話”；提倡寬容――珍視學生獨特的觀察與感悟，重視他們的差異性發(fā)展，尊重他們的表達內容，尊重他們的表達方式，讓他們在自由的狀態(tài)下獨抒性靈、張揚個性；提升品位――經常展示學生的成功范例，形成一些自由而不僵化的潛規(guī)則，引導學生擺脫低級庸俗，追求完美人生；展示風采――為學生提供展示自我的舞臺，營造一種互相感染、互相啟發(fā)的氛圍，力求產生“蝴蝶效應”；即時總結――提煉有價值的實驗研究成果，以進一步地推動活動的開展。

通過兩年多的實驗研究，我們逐漸深刻地認識到：多元文化的社會現實要求中學生作文的個性化，中學生生命個體的獨特性呼喚個性化作文；個性化理念觀照下的作文教學帶來了教師角色的全新界定，促使師生間“對話”機制的形成；個性化作文讓作文真正意義上成為學生培育心靈、抒寫性靈的載體，使得作文教育真正實現了育能（寫作和人生能力）、育智（寫作和人生智慧）與育人（個性化的大寫的人）。

實驗研究還促使我們對相關問題作以思考，諸如“個性化作文”訓練的致力點的問題，“個性化作文”與“考場作文”的關系問題，“個性化寫作”與寫作“自由化”的問題，等等。筆者將所思形成了文字，其意在于與同道和學生進行交流。

考察中學生作文的實情，我們發(fā)現明顯地存在著三大弊端：其一，假話、空話、套話盛行；其二，胡編、亂套、抄襲成風；其三，程式化、新八股泛濫。我們倡導“個性化作文”，旗幟鮮明地反對這樣的“假作文”，讓學生揭去作文的“偽包裝”，告別寫作的“套中人”，展示生活的“原生態(tài)”，凸現人物的“這一個”，抒寫內心的“真體驗”，張開思考的“另只眼”，鉆探深度的“巖石層”，換上靈性的“新面孔”。筆者寫成的一組“例話”文稿，意在讓學生對“個性化作文”有一個感性認識。

把學生引入個性化作文之路，在“知”，更在“行”。為了激發(fā)學生在寫作實踐中傾吐真情、張揚個性，筆者設計了一個訓練系列：生日的情思，成長的滋味，羽翼下的心聲，“追星”的感悟，動情的瞬間，生活的“水珠”，網絡的體驗，心靈的秘密，心愿的傾訴，書頁間的徜徉，音樂的潤澤，大師的魂靈，心境的魔力，生命的感動，幸福的解讀，時弊的針砭，等等。就此形成的一組“導寫”文稿，既是記錄下前期的訓練過程，也是推動后繼訓練更扎實有效地展開。

所幸的是，這項研究得到了許多領導、專家、同行、學生的支持。感謝《語文教學通訊》《中學語文教學》《語文學習》《全國優(yōu)秀作文選》《作文世界》《美文》《創(chuàng)新作文》《新高考》《語文報》等報刊發(fā)表了大部分文稿，感謝《作文》《中學生》雜志開辟“例話”和“導寫”欄目發(fā)表作文教學一直是語文教研的熱點之一，每年發(fā)表在各類報刊上的研究文章數以千計；然而中學生作文的現狀依然令人憂慮，尤其是近些年來比較明顯地出現了迷失“自我”、“立言”與“立人”割裂分離的現象。對此，許多同仁都在不懈地探索，產生一定影響的有“新概念作文”、“創(chuàng)新作文”、“在自由狀態(tài)下作文”、“綠色作文”“新作文行動”等等，這些研究力求打破中學生寫作被動僵化的狀況，激活學生的寫作思維，引導他們走出寫作的盤陀路。隨著“新課程”把發(fā)展人的個性作為現代教育的核心理念，同仁們又開始在作文教學中關注人的發(fā)展，特別是關注人的個性的發(fā)展。研究者認為：人是千姿百態(tài)、情趣各異的，如果我們的作文教學總用一些千篇一律的老話題、老套子來統(tǒng)一規(guī)范學生，勢必會掩蓋學生的真實思想，把學生導入弄虛作假矯情為文的怪圈。顯然，這不僅對學生提高寫作水平不利，而且對他們的終生發(fā)展也極為不利。筆者十分贊同這些觀點，有意在“新課程”理念的指導下，吸取同道的成功經驗，在這方面作一些切切實實的探索。

“中學生個性化寫作實驗與研究”課題是2004年秋期經全國中語會批準立項的，此項研究的目標是：引導學生走出因襲的作文窠臼，確立“傾吐真情，張揚個性”的作文觀；在作文實踐中，彰顯寫作主體，讓“我”血肉豐滿地站起來，讓“我”的生命之花獨特綻放，讓“我”的思想之樹自由生長；在理論上，致力于探索個性化作文成功路徑，建構中學生個性化寫作指導的基本模式。兩年來，我們主要做了以下幾方面的工作：打開心鎖――用個性文范例引導學生認識到要在寫作過程中喚醒自我、解放自我、豐富自我、提升自我；搭建平臺――啟發(fā)學生以自由的心態(tài)投身于豐富多彩的世界，與自我“對話”、與自然“對話”、與社會“對話”、與大師“對話”；提倡寬容――珍視學生獨特的觀察與感悟，重視他們的差異性發(fā)展，尊重他們的表達內容，尊重他們的表達方式，讓他們在自由的狀態(tài)下獨抒性靈、張揚個性；提升品位――經常展示學生的成功范例，形成一些自由而不僵化的潛規(guī)則，引導學生擺脫低級庸俗，追求完美人生；展示風采――為學生提供展示自我的舞臺，營造一種互相感染、互相啟發(fā)的氛圍，力求產生“蝴蝶效應”；即時總結――提煉有價值的實驗研究成果，以進一步地推動活動的開展。

通過兩年多的實驗研究，我們逐漸深刻地認識到：多元文化的社會現實要求中學生作文的個性化，中學生生命個體的獨特性呼喚個性化作文；個性化理念觀照下的作文教學帶來了教師角色的全新界定，促使師生間“對話”機制的形成；個性化作文讓作文真正意義上成為學生培育心靈、抒寫性靈的載體，使得作文教育真正實現了育能（寫作和人生能力）、育智（寫作和人生智慧）與育人（個性化的大寫的人）。

實驗研究還促使我們對相關問題作以思考，諸如“個性化作文”訓練的致力點的問題，“個性化作文”與“考場作文”的關系問題，“個性化寫作”與寫作“自由化”的問題，等等。筆者將所思形成了文字，其意在于與同道和學生進行交流。

考察中學生作文的實情，我們發(fā)現明顯地存在著三大弊端：其一，假話、空話、套話盛行；其二，胡編、亂套、抄襲成風；其三，程式化、新八股泛濫。我們倡導“個性化作文”，旗幟鮮明地反對這樣的“假作文”，讓學生揭去作文的“偽包裝”，告別寫作的“套中人”，展示生活的“原生態(tài)”，凸現人物的“這一個”，抒寫內心的“真體驗”，張開思考的“另只眼”，鉆探深度的“巖石層”，換上靈性的“新面孔”。筆者寫成的一組“例話”文稿，意在讓學生對“個性化作文”有一個感性認識。

把學生引入個性化作文之路，在“知”，更在“行”。為了激發(fā)學生在寫作實踐中傾吐真情、張揚個性，筆者設計了一個訓練系列：生日的情思，成長的滋味，羽翼下的心聲，“追星”的感悟，動情的瞬間，生活的“水珠”，網絡的體驗，心靈的秘密，心愿的傾訴，書頁間的徜徉，音樂的潤澤，大師的魂靈，心境的魔力，生命的感動，幸福的解讀，時弊的針砭，等等。就此形成的一組“導寫”文稿，既是記錄下前期的訓練過程，也是推動后繼訓練更扎實有效地展開。

所幸的是，這項研究得到了許多領導、專家、同行、學生的支持。感謝《語文教學通訊》《中學語文教學》《語文學習》《全國優(yōu)秀作文選》《作文世界》《美文》《創(chuàng)新作文》《新高考》《語文報》等報刊發(fā)表了大部分文稿，感謝《作文》《中學生》雜志開辟“例話”和“導寫”欄目發(fā)表作文教學一直是語文教研的熱點之一，每年發(fā)表在各類報刊上的研究文章數以千計；然而中學生作文的現狀依然令人憂慮，尤其是近些年來比較明顯地出現了迷失“自我”、“立言”與“立人”割裂分離的現象。對此，許多同仁都在不懈地探索，產生一定影響的有“新概念作文”、“創(chuàng)新作文”、“在自由狀態(tài)下作文”、“綠色作文”“新作文行動”等等，這些研究力求打破中學生寫作被動僵化的狀況，激活學生的寫作思維，引導他們走出寫作的盤陀路。隨著“新課程”把發(fā)展人的個性作為現代教育的核心理念，同仁們又開始在作文教學中關注人的發(fā)展，特別是關注人的個性的發(fā)展。研究者認為：人是千姿百態(tài)、情趣各異的，如果我們的作文教學總用一些千篇一律的老話題、老套子來統(tǒng)一規(guī)范學生，勢必會掩蓋學生的真實思想，把學生導入弄虛作假矯情為文的怪圈。顯然，這不僅對學生提高寫作水平不利，而且對他們的終生發(fā)展也極為不利。筆者十分贊同這些觀點，有意在“新課程”理念的指導下，吸取同道的成功經驗，在這方面作一些切切實實的探索。

“中學生個性化寫作實驗與研究”課題是2004年秋期經全國中語會批準立項的，此項研究的目標是：引導學生走出因襲的作文窠臼，確立“傾吐真情，張揚個性”的作文觀；在作文實踐中，彰顯寫作主體，讓“我”血肉豐滿地站起來，讓“我”的生命之花獨特綻放，讓“我”的思想之樹自由生長；在理論上，致力于探索個性化作文成功路徑，建構中學生個性化寫作指導的基本模式。兩年來，我們主要做了以下幾方面的工作：打開心鎖――用個性文范例引導學生認識到要在寫作過程中喚醒自我、解放自我、豐富自我、提升自我；搭建平臺――啟發(fā)學生以自由的心態(tài)投身于豐富多彩的世界，與自我“對話”、與自然“對話”、與社會“對話”、與大師“對話”；提倡寬容――珍視學生獨特的觀察與感悟，重視他們的差異性發(fā)展，尊重他們的表達內容，尊重他們的表達方式，讓他們在自由的狀態(tài)下獨抒性靈、張揚個性；提升品位――經常展示學生的成功范例，形成一些自由而不僵化的潛規(guī)則，引導學生擺脫低級庸俗，追求完美人生；展示風采――為學生提供展示自我的舞臺，營造一種互相感染、互相啟發(fā)的氛圍，力求產生“蝴蝶效應”；即時總結――提煉有價值的實驗研究成果，以進一步地推動活動的開展。

通過兩年多的實驗研究，我們逐漸深刻地認識到：多元文化的社會現實要求中學生作文的個性化，中學生生命個體的獨特性呼喚個性化作文；個性化理念觀照下的作文教學帶來了教師角色的全新界定，促使師生間“對話”機制的形成；個性化作文讓作文真正意義上成為學生培育心靈、抒寫性靈的載體，使得作文教育真正實現了育能（寫作和人生能力）、育智（寫作和人生智慧）與育人（個性化的大寫的人）。

實驗研究還促使我們對相關問題作以思考，諸如“個性化作文”訓練的致力點的問題，“個性化作文”與“考場作文”的關系問題，“個性化寫作”與寫作“自由化”的問題，等等。筆者將所思形成了文字，其意在于與同道和學生進行交流。

考察中學生作文的實情，我們發(fā)現明顯地存在著三大弊端：其一，假話、空話、套話盛行；其二，胡編、亂套、抄襲成風；其三，程式化、新八股泛濫。我們倡導“個性化作文”，旗幟鮮明地反對這樣的“假作文”，讓學生揭去作文的“偽包裝”，告別寫作的“套中人”，展示生活的“原生態(tài)”，凸現人物的“這一個”，抒寫內心的“真體驗”，張開思考的“另只眼”，鉆探深度的“巖石層”，換上靈性的“新面孔”。筆者寫成的一組“例話”文稿，意在讓學生對“個性化作文”有一個感性認識。

把學生引入個性化作文之路，在“知”，更在“行”。為了激發(fā)學生在寫作實踐中傾吐真情、張揚個性，筆者設計了一個訓練系列：生日的情思，成長的滋味，羽翼下的心聲，“追星”的感悟，動情的瞬間，生活的“水珠”，網絡的體驗，心靈的秘密，心愿的傾訴，書頁間的徜徉，音樂的潤澤，大師的魂靈，心境的魔力，生命的感動，幸福的解讀，時弊的針砭，等等。就此形成的一組“導寫”文稿，既是記錄下前期的訓練過程，也是推動后繼訓練更扎實有效地展開。

所幸的是，這項研究得到了許多領導、專家、同行、學生的支持。感謝《語文教學通訊》《中學語文教學》《語文學習》《全國優(yōu)秀作文選》《作文世界》《美文》《創(chuàng)新作文》《新高考》《語文報》等報刊發(fā)表了大部分文稿，感謝《作文》《中學生》雜志開辟“例話”和“導寫”欄目發(fā)表作文教學一直是語文教研的熱點之一，每年發(fā)表在各類報刊上的研究文章數以千計；然而中學生作文的現狀依然令人憂慮，尤其是近些年來比較明顯地出現了迷失“自我”、“立言”與“立人”割裂分離的現象。對此，許多同仁都在不懈地探索，產生一定影響的有“新概念作文”、“創(chuàng)新作文”、“在自由狀態(tài)下作文”、“綠色作文”“新作文行動”等等，這些研究力求打破中學生寫作被動僵化的狀況，激活學生的寫作思維，引導他們走出寫作的盤陀路。隨著“新課程”把發(fā)展人的個性作為現代教育的核心理念，同仁們又開始在作文教學中關注人的發(fā)展，特別是關注人的個性的發(fā)展。研究者認為：人是千姿百態(tài)、情趣各異的，如果我們的作文教學總用一些千篇一律的老話題、老套子來統(tǒng)一規(guī)范學生，勢必會掩蓋學生的真實思想，把學生導入弄虛作假矯情為文的怪圈。顯然，這不僅對學生提高寫作水平不利，而且對他們的終生發(fā)展也極為不利。筆者十分贊同這些觀點，有意在“新課程”理念的指導下，吸取同道的成功經驗，在這方面作一些切切實實的探索。

“中學生個性化寫作實驗與研究”課題是2004年秋期經全國中語會批準立項的，此項研究的目標是：引導學生走出因襲的作文窠臼，確立“傾吐真情，張揚個性”的作文觀；在作文實踐中，彰顯寫作主體，讓“我”血肉豐滿地站起來，讓“我”的生命之花獨特綻放，讓“我”的思想之樹自由生長；在理論上，致力于探索個性化作文成功路徑，建構中學生個性化寫作指導的基本模式。兩年來，我們主要做了以下幾方面的工作：打開心鎖――用個性文范例引導學生認識到要在寫作過程中喚醒自我、解放自我、豐富自我、提升自我；搭建平臺――啟發(fā)學生以自由的心態(tài)投身于豐富多彩的世界，與自我“對話”、與自然“對話”、與社會“對話”、與大師“對話”；提倡寬容――珍視學生獨特的觀察與感悟，重視他們的差異性發(fā)展，尊重他們的表達內容，尊重他們的表達方式，讓他們在自由的狀態(tài)下獨抒性靈、張揚個性；提升品位――經常展示學生的成功范例，形成一些自由而不僵化的潛規(guī)則，引導學生擺脫低級庸俗，追求完美人生；展示風采――為學生提供展示自我的舞臺，營造一種互相感染、互相啟發(fā)的氛圍，力求產生“蝴蝶效應”；即時總結――提煉有價值的實驗研究成果，以進一步地推動活動的開展。

通過兩年多的實驗研究，我們逐漸深刻地認識到：多元文化的社會現實要求中學生作文的個性化，中學生生命個體的獨特性呼喚個性化作文；個性化理念觀照下的作文教學帶來了教師角色的全新界定，促使師生間“對話”機制的形成；個性化作文讓作文真正意義上成為學生培育心靈、抒寫性靈的載體，使得作文教育真正實現了育能（寫作和人生能力）、育智（寫作和人生智慧）與育人（個性化的大寫的人）。

實驗研究還促使我們對相關問題作以思考，諸如“個性化作文”訓練的致力點的問題，“個性化作文”與“考場作文”的關系問題，“個性化寫作”與寫作“自由化”的問題，等等。筆者將所思形成了文字，其意在于與同道和學生進行交流。

考察中學生作文的實情，我們發(fā)現明顯地存在著三大弊端：其一，假話、空話、套話盛行；其二，胡編、亂套、抄襲成風；其三，程式化、新八股泛濫。我們倡導“個性化作文”，旗幟鮮明地反對這樣的“假作文”，讓學生揭去作文的“偽包裝”，告別寫作的“套中人”，展示生活的“原生態(tài)”，凸現人物的“這一個”，抒寫內心的“真體驗”，張開思考的“另只眼”，鉆探深度的“巖石層”，換上靈性的“新面孔”。筆者寫成的一組“例話”文稿，意在讓學生對“個性化作文”有一個感性認識。

把學生引入個性化作文之路，在“知”，更在“行”。為了激發(fā)學生在寫作實踐中傾吐真情、張揚個性，筆者設計了一個訓練系列：生日的情思，成長的滋味，羽翼下的心聲，“追星”的感悟，動情的瞬間，生活的“水珠”，網絡的體驗，心靈的秘密，心愿的傾訴，書頁間的徜徉，音樂的潤澤，大師的魂靈，心境的魔力，生命的感動，幸福的解讀，時弊的針砭，等等。就此形成的一組“導寫”文稿，既是記錄下前期的訓練過程，也是推動后繼訓練更扎實有效地展開。

所幸的是，這項研究得到了許多領導、專家、同行、學生的支持。感謝《語文教學通訊》《中學語文教學》《語文學習》《全國優(yōu)秀作文選》《作文世界》《美文》《創(chuàng)新作文》《新高考》《語文報》等報刊發(fā)表了大部分文稿，感謝《作文》《中學生》雜志開辟“例話”和“導寫”欄目發(fā)表作文教學一直是語文教研的熱點之一，每年發(fā)表在各類報刊上的研究文章數以千計；然而中學生作文的現狀依然令人憂慮，尤其是近些年來比較明顯地出現了迷失“自我”、“立言”與“立人”割裂分離的現象。對此，許多同仁都在不懈地探索，產生一定影響的有“新概念作文”、“創(chuàng)新作文”、“在自由狀態(tài)下作文”、“綠色作文”“新作文行動”等等，這些研究力求打破中學生寫作被動僵化的狀況，激活學生的寫作思維，引導他們走出寫作的盤陀路。隨著“新課程”把發(fā)展人的個性作為現代教育的核心理念，同仁們又開始在作文教學中關注人的發(fā)展，特別是關注人的個性的發(fā)展。研究者認為：人是千姿百態(tài)、情趣各異的，如果我們的作文教學總用一些千篇一律的老話題、老套子來統(tǒng)一規(guī)范學生，勢必會掩蓋學生的真實思想，把學生導入弄虛作假矯情為文的怪圈。顯然，這不僅對學生提高寫作水平不利，而且對他們的終生發(fā)展也極為不利。筆者十分贊同這些觀點，有意在“新課程”理念的指導下，吸取同道的成功經驗，在這方面作一些切切實實的探索。

“中學生個性化寫作實驗與研究”課題是2004年秋期經全國中語會批準立項的，此項研究的目標是：引導學生走出因襲的作文窠臼，確立“傾吐真情，張揚個性”的作文觀；在作文實踐中，彰顯寫作主體，讓“我”血肉豐滿地站起來，讓“我”的生命之花獨特綻放，讓“我”的思想之樹自由生長；在理論上，致力于探索個性化作文成功路徑，建構中學生個性化寫作指導的基本模式。兩年來，我們主要做了以下幾方面的工作：打開心鎖――用個性文范例引導學生認識到要在寫作過程中喚醒自我、解放自我、豐富自我、提升自我；搭建平臺――啟發(fā)學生以自由的心態(tài)投身于豐富多彩的世界，與自我“對話”、與自然“對話”、與社會“對話”、與大師“對話”；提倡寬容――珍視學生獨特的觀察與感悟，重視他們的差異性發(fā)展，尊重他們的表達內容，尊重他們的表達方式，讓他們在自由的狀態(tài)下獨抒性靈、張揚個性；提升品位――經常展示學生的成功范例，形成一些自由而不僵化的潛規(guī)則，引導學生擺脫低級庸俗，追求完美人生；展示風采――為學生提供展示自我的舞臺，營造一種互相感染、互相啟發(fā)的氛圍，力求產生“蝴蝶效應”；即時總結――提煉有價值的實驗研究成果，以進一步地推動活動的開展。

通過兩年多的實驗研究，我們逐漸深刻地認識到：多元文化的社會現實要求中學生作文的個性化，中學生生命個體的獨特性呼喚個性化作文；個性化理念觀照下的作文教學帶來了教師角色的全新界定，促使師生間“對話”機制的形成；個性化作文讓作文真正意義上成為學生培育心靈、抒寫性靈的載體，使得作文教育真正實現了育能（寫作和人生能力）、育智（寫作和人生智慧）與育人（個性化的大寫的人）。

實驗研究還促使我們對相關問題作以思考，諸如“個性化作文”訓練的致力點的問題，“個性化作文”與“考場作文”的關系問題，“個性化寫作”與寫作“自由化”的問題，等等。筆者將所思形成了文字，其意在于與同道和學生進行交流。

考察中學生作文的實情，我們發(fā)現明顯地存在著三大弊端：其一，假話、空話、套話盛行；其二，胡編、亂套、抄襲成風；其三，程式化、新八股泛濫。我們倡導“個性化作文”，旗幟鮮明地反對這樣的“假作文”，讓學生揭去作文的“偽包裝”，告別寫作的“套中人”，展示生活的“原生態(tài)”，凸現人物的“這一個”，抒寫內心的“真體驗”，張開思考的“另只眼”，鉆探深度的“巖石層”，換上靈性的“新面孔”。筆者寫成的一組“例話”文稿，意在讓學生對“個性化作文”有一個感性認識。

把學生引入個性化作文之路，在“知”，更在“行”。為了激發(fā)學生在寫作實踐中傾吐真情、張揚個性，筆者設計了一個訓練系列：生日的情思，成長的滋味，羽翼下的心聲，“追星”的感悟，動情的瞬間，生活的“水珠”，網絡的體驗，心靈的秘密，心愿的傾訴，書頁間的徜徉，音樂的潤澤，大師的魂靈，心境的魔力，生命的感動，幸福的解讀，時弊的針砭，等等。就此形成的一組“導寫”文稿，既是記錄下前期的訓練過程，也是推動后繼訓練更扎實有效地展開。

所幸的是，這項研究得到了許多領導、專家、同行、學生的支持。感謝《語文教學通訊》《中學語文教學》《語文學習》《全國優(yōu)秀作文選》《作文世界》《美文》《創(chuàng)新作文》《新高考》《語文報》等報刊發(fā)表了大部分文稿，感謝《作文》《中學生》雜志開辟“例話”和“導寫”欄目發(fā)表作文教學一直是語文教研的熱點之一，每年發(fā)表在各類報刊上的研究文章數以千計；然而中學生作文的現狀依然令人憂慮，尤其是近些年來比較明顯地出現了迷失“自我”、“立言”與“立人”割裂分離的現象。對此，許多同仁都在不懈地探索，產生一定影響的有“新概念作文”、“創(chuàng)新作文”、“在自由狀態(tài)下作文”、“綠色作文”“新作文行動”等等，這些研究力求打破中學生寫作被動僵化的狀況，激活學生的寫作思維，引導他們走出寫作的盤陀路。隨著“新課程”把發(fā)展人的個性作為現代教育的核心理念，同仁們又開始在作文教學中關注人的發(fā)展，特別是關注人的個性的發(fā)展。研究者認為：人是千姿百態(tài)、情趣各異的，如果我們的作文教學總用一些千篇一律的老話題、老套子來統(tǒng)一規(guī)范學生，勢必會掩蓋學生的真實思想，把學生導入弄虛作假矯情為文的怪圈。顯然，這不僅對學生提高寫作水平不利，而且對他們的終生發(fā)展也極為不利。筆者十分贊同這些觀點，有意在“新課程”理念的指導下，吸取同道的成功經驗，在這方面作一些切切實實的探索。

“中學生個性化寫作實驗與研究”課題是2004年秋期經全國中語會批準立項的，此項研究的目標是：引導學生走出因襲的作文窠臼，確立“傾吐真情，張揚個性”的作文觀；在作文實踐中，彰顯寫作主體，讓“我”血肉豐滿地站起來，讓“我”的生命之花獨特綻放，讓“我”的思想之樹自由生長；在理論上，致力于探索個性化作文成功路徑，建構中學生個性化寫作指導的基本模式。兩年來，我們主要做了以下幾方面的工作：打開心鎖――用個性文范例引導學生認識到要在寫作過程中喚醒自我、解放自我、豐富自我、提升自我；搭建平臺――啟發(fā)學生以自由的心態(tài)投身于豐富多彩的世界，與自我“對話”、與自然“對話”、與社會“對話”、與大師“對話”；提倡寬容――珍視學生獨特的觀察與感悟，重視他們的差異性發(fā)展，尊重他們的表達內容，尊重他們的表達方式，讓他們在自由的狀態(tài)下獨抒性靈、張揚個性；提升品位――經常展示學生的成功范例，形成一些自由而不僵化的潛規(guī)則，引導學生擺脫低級庸俗，追求完美人生；展示風采――為學生提供展示自我的舞臺，營造一種互相感染、互相啟發(fā)的氛圍，力求產生“蝴蝶效應”；即時總結――提煉有價值的實驗研究成果，以進一步地推動活動的開展。

通過兩年多的實驗研究，我們逐漸深刻地認識到：多元文化的社會現實要求中學生作文的個性化，中學生生命個體的獨特性呼喚個性化作文；個性化理念觀照下的作文教學帶來了教師角色的全新界定，促使師生間“對話”機制的形成；個性化作文讓作文真正意義上成為學生培育心靈、抒寫性靈的載體，使得作文教育真正實現了育能（寫作和人生能力）、育智（寫作和人生智慧）與育人（個性化的大寫的人）。

實驗研究還促使我們對相關問題作以思考，諸如“個性化作文”訓練的致力點的問題，“個性化作文”與“考場作文”的關系問題，“個性化寫作”與寫作“自由化”的問題，等等。筆者將所思形成了文字，其意在

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作者：高中高三學生（7）班 孫僖?guī)r   時間：2023-2-2 14:28