文章摘要：高三作文10000字:怎么寫好2006至2007年度文集10000字作文？（一）由一堂課想開去我不會寫沉重化的作文，可這篇作文卻偏偏很沉重。我不會寫教育方面的文章，但是這篇文章又恰好是關(guān)于教育的?！皇乔把缘那把宰蛲碜x了一篇文章，叫做《外國教師的評課為何叫中國教師臉紅?！贰Ｒ韵率侨蜗?qū)懙摹?006至2007年度文集》范文；

好2006至2007年度文集作文10000字概況

• 作者：任向
• 班級：高中高三
• 字?jǐn)?shù)：10000字作文
• 體裁：
• 段落：分127段敘寫
• 更新：2024年11月24日 22時(shí)43分

高中高三作文10000字10000字   任向   大連市 高中高三學(xué)生（4）班

（一）由一堂課想開去

我不會寫沉重化的作文，可這篇作文卻偏偏很沉重；我不會寫教育方面的文章，但是這篇文章又恰好是關(guān)于教育的。

——不是前言的前言

昨晚讀了一篇文章，叫做《外國教師的評課為何叫中國教師臉紅？》。文章開篇便寫了一堂公開課上的事：在北京一所學(xué)校里，舉行了一場英語公開課，不但有英美專家聽課，還有中國教育部領(lǐng)導(dǎo)。講課過程中，老師“教態(tài)從容，語言精練，板書工整，條理井然”，老師提問簡潔，學(xué)生回答踴躍，整堂課“重點(diǎn)突出，程序清晰”。中方人員為這堂課的精彩而自豪，但是外國專家卻提了一個(gè)出乎意料的問題：

“不理解。學(xué)生們都答得很好，看起來學(xué)生們都會了，為什么還要上這堂課？”

這一個(gè)問題讓中國同行窘得臉紅起來。中國人普遍認(rèn)為，在課堂上，老師是主角，所以上課時(shí)，老師講得頭頭是道，而學(xué)生則成了陪襯的物品；殊不知，到底是在幫助誰學(xué)習(xí)。

讀這篇文章時(shí)，我聯(lián)想到了楊紅櫻小說中的一堂課。秦老師為了讓外教看出她的教學(xué)水平，在公開課前向排練似的把課講了一遍又一遍，還安排同學(xué)們每人背熟一個(gè)問題，以便在上課時(shí)回答！

這篇文章中引用了一個(gè)外國學(xué)者的話，“他們想看中國學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)的，但他們只見老師不見學(xué)生，因而認(rèn)為這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課——學(xué)生在看老師表演?！?/p>

多么大的諷刺??！但這卻又是現(xiàn)實(shí)！

每天，學(xué)生們來到學(xué)校，看一天表演，做老師的綠葉，明白了老師講了些什么，就可以走了，而忽略了探索的過程?？此苹▓F(tuán)錦簇的班級，其實(shí)卻是另一種氣氛。這樣的教育有什么用？

很不幸，我六年級時(shí)的語文老師就是這樣的人，在她教我的時(shí)間里，只花去六分之一的時(shí)間學(xué)課文，剩下的大多半時(shí)間都在做卷子，天天做，月月做，白花花的卷子到處飛；做完了講，講完了再做，如此循環(huán)。只要看到卷子，就要求大家買來去做。不管做過得沒做過的，會的不會的，整天為了升學(xué)率而把學(xué)生必成考試的工具！

但又幸而，我有一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師。這位老師勞逸結(jié)合，從不給我們施壓，還能讓我們學(xué)到知識。這比什么都重要。在他的課上，我們有討論時(shí)間，有實(shí)踐時(shí)間，也有提問時(shí)間，整堂課下來，我們的收獲要比在語文老師那里多得多！

看到文章后又為讀者回帖說，現(xiàn)在以北京為首的許多城市已經(jīng)在改變這一狀況了，我真得很高興，很高興。

（二）誰來喚醒熟睡的中國

中國，古老的中國，是四大文明古國之一，擁有上下五千年的歷史，一直像一條長龍，不息地發(fā)揚(yáng)、鑄造了輝煌的文明。

自盤古開天辟地以來，浩浩蕩蕩的封建社會里，有多少廣為人傳唱的經(jīng)典？有多少不可忘卻的燦爛？單司馬遷《史記》一書就記載了長達(dá)2000多年的悠久歷史，繼而，《三國志》、《后漢書》、《資治通鑒》……單是現(xiàn)存的文獻(xiàn)資料記錄下的就已經(jīng)超過其他任何國家，更不用說那些未被記載入內(nèi)的、尚不為人知的東西，仍然有待專家的探尋。中國人民，在其源遠(yuǎn)流長的路程中創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡：先大禹治水，秦始皇建造兵馬俑，張騫出使西域，祖沖之重寫黃鸝，玄奘取經(jīng)，鄭和七下西洋，鄭成功收復(fù)臺灣，我國四大發(fā)明……她創(chuàng)造了多少不可磨滅的文明！她將一個(gè)民族書寫得多么光輝！

今天，去書店的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一套書，名叫《項(xiàng)羽與劉邦》。初看書名還以為是某位大學(xué)教授的研究成果，翻開一看，才知道這是一個(gè)叫司馬遼正郎的日本人寫的，糅合了歷史與猜想，懸念與編派的“半歷史書籍”。

看到這兒，你們能想象我的心情是什么樣嗎？我感到深深的悲哀！這些原本應(yīng)該是中國人寫就的書籍，如今，我們的歷史，被剝奪了，被一個(gè)與之毫不相干的外國（且不說日本）人捷足先登。我不是抨擊此書的作者，我為中國而嘆息，我為中國而悲哀！

身為一個(gè)中國人，我們應(yīng)該為自己是炎黃子孫，龍的傳人而感到驕傲，應(yīng)該為這片可愛的土地作出自己所能做的一切?？墒悄?？如今的中國人，卻沒有一點(diǎn)兒的愛國之心，整天里為了一己私利而奔走東西，盲目地跟風(fēng)，追求時(shí)尚：放著自己漂亮的黑頭發(fā)不要，非要去染成黃色、褐色；問起中國的歷史時(shí)，一臉的無知，似乎這與他們毫不相干……

中國人，你們?yōu)槭裁催@樣？

再說日本，日本是中國移民的國家，早在唐朝時(shí)就有跟我國的來往。它在各個(gè)領(lǐng)域都模仿我們，以至于今日，說真（一）由一堂課想開去

我不會寫沉重化的作文，可這篇作文卻偏偏很沉重；我不會寫教育方面的文章，但是這篇文章又恰好是關(guān)于教育的。

——不是前言的前言

昨晚讀了一篇文章，叫做《外國教師的評課為何叫中國教師臉紅？》。文章開篇便寫了一堂公開課上的事：在北京一所學(xué)校里，舉行了一場英語公開課，不但有英美專家聽課，還有中國教育部領(lǐng)導(dǎo)。講課過程中，老師“教態(tài)從容，語言精練，板書工整，條理井然”，老師提問簡潔，學(xué)生回答踴躍，整堂課“重點(diǎn)突出，程序清晰”。中方人員為這堂課的精彩而自豪，但是外國專家卻提了一個(gè)出乎意料的問題：

“不理解。學(xué)生們都答得很好，看起來學(xué)生們都會了，為什么還要上這堂課？”

這一個(gè)問題讓中國同行窘得臉紅起來。中國人普遍認(rèn)為，在課堂上，老師是主角，所以上課時(shí)，老師講得頭頭是道，而學(xué)生則成了陪襯的物品；殊不知，到底是在幫助誰學(xué)習(xí)。

讀這篇文章時(shí)，我聯(lián)想到了楊紅櫻小說中的一堂課。秦老師為了讓外教看出她的教學(xué)水平，在公開課前向排練似的把課講了一遍又一遍，還安排同學(xué)們每人背熟一個(gè)問題，以便在上課時(shí)回答！

這篇文章中引用了一個(gè)外國學(xué)者的話，“他們想看中國學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)的，但他們只見老師不見學(xué)生，因而認(rèn)為這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課——學(xué)生在看老師表演。”

多么大的諷刺?。〉@卻又是現(xiàn)實(shí)！

每天，學(xué)生們來到學(xué)校，看一天表演，做老師的綠葉，明白了老師講了些什么，就可以走了，而忽略了探索的過程?？此苹▓F(tuán)錦簇的班級，其實(shí)卻是另一種氣氛。這樣的教育有什么用？

很不幸，我六年級時(shí)的語文老師就是這樣的人，在她教我的時(shí)間里，只花去六分之一的時(shí)間學(xué)課文，剩下的大多半時(shí)間都在做卷子，天天做，月月做，白花花的卷子到處飛；做完了講，講完了再做，如此循環(huán)。只要看到卷子，就要求大家買來去做。不管做過得沒做過的，會的不會的，整天為了升學(xué)率而把學(xué)生必成考試的工具！

但又幸而，我有一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師。這位老師勞逸結(jié)合，從不給我們施壓，還能讓我們學(xué)到知識。這比什么都重要。在他的課上，我們有討論時(shí)間，有實(shí)踐時(shí)間，也有提問時(shí)間，整堂課下來，我們的收獲要比在語文老師那里多得多！

看到文章后又為讀者回帖說，現(xiàn)在以北京為首的許多城市已經(jīng)在改變這一狀況了，我真得很高興，很高興。

（二）誰來喚醒熟睡的中國

中國，古老的中國，是四大文明古國之一，擁有上下五千年的歷史，一直像一條長龍，不息地發(fā)揚(yáng)、鑄造了輝煌的文明。

自盤古開天辟地以來，浩浩蕩蕩的封建社會里，有多少廣為人傳唱的經(jīng)典？有多少不可忘卻的燦爛？單司馬遷《史記》一書就記載了長達(dá)2000多年的悠久歷史，繼而，《三國志》、《后漢書》、《資治通鑒》……單是現(xiàn)存的文獻(xiàn)資料記錄下的就已經(jīng)超過其他任何國家，更不用說那些未被記載入內(nèi)的、尚不為人知的東西，仍然有待專家的探尋。中國人民，在其源遠(yuǎn)流長的路程中創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡：先大禹治水，秦始皇建造兵馬俑，張騫出使西域，祖沖之重寫黃鸝，玄奘取經(jīng)，鄭和七下西洋，鄭成功收復(fù)臺灣，我國四大發(fā)明……她創(chuàng)造了多少不可磨滅的文明！她將一個(gè)民族書寫得多么光輝！

今天，去書店的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一套書，名叫《項(xiàng)羽與劉邦》。初看書名還以為是某位大學(xué)教授的研究成果，翻開一看，才知道這是一個(gè)叫司馬遼正郎的日本人寫的，糅合了歷史與猜想，懸念與編派的“半歷史書籍”。

看到這兒，你們能想象我的心情是什么樣嗎？我感到深深的悲哀！這些原本應(yīng)該是中國人寫就的書籍，如今，我們的歷史，被剝奪了，被一個(gè)與之毫不相干的外國（且不說日本）人捷足先登。我不是抨擊此書的作者，我為中國而嘆息，我為中國而悲哀！

身為一個(gè)中國人，我們應(yīng)該為自己是炎黃子孫，龍的傳人而感到驕傲，應(yīng)該為這片可愛的土地作出自己所能做的一切。可是呢？如今的中國人，卻沒有一點(diǎn)兒的愛國之心，整天里為了一己私利而奔走東西，盲目地跟風(fēng)，追求時(shí)尚：放著自己漂亮的黑頭發(fā)不要，非要去染成黃色、褐色；問起中國的歷史時(shí)，一臉的無知，似乎這與他們毫不相干……

中國人，你們?yōu)槭裁催@樣？

再說日本，日本是中國移民的國家，早在唐朝時(shí)就有跟我國的來往。它在各個(gè)領(lǐng)域都模仿我們，以至于今日，說真（一）由一堂課想開去

我不會寫沉重化的作文，可這篇作文卻偏偏很沉重；我不會寫教育方面的文章，但是這篇文章又恰好是關(guān)于教育的。

——不是前言的前言

昨晚讀了一篇文章，叫做《外國教師的評課為何叫中國教師臉紅？》。文章開篇便寫了一堂公開課上的事：在北京一所學(xué)校里，舉行了一場英語公開課，不但有英美專家聽課，還有中國教育部領(lǐng)導(dǎo)。講課過程中，老師“教態(tài)從容，語言精練，板書工整，條理井然”，老師提問簡潔，學(xué)生回答踴躍，整堂課“重點(diǎn)突出，程序清晰”。中方人員為這堂課的精彩而自豪，但是外國專家卻提了一個(gè)出乎意料的問題：

“不理解。學(xué)生們都答得很好，看起來學(xué)生們都會了，為什么還要上這堂課？”

這一個(gè)問題讓中國同行窘得臉紅起來。中國人普遍認(rèn)為，在課堂上，老師是主角，所以上課時(shí)，老師講得頭頭是道，而學(xué)生則成了陪襯的物品；殊不知，到底是在幫助誰學(xué)習(xí)。

讀這篇文章時(shí)，我聯(lián)想到了楊紅櫻小說中的一堂課。秦老師為了讓外教看出她的教學(xué)水平，在公開課前向排練似的把課講了一遍又一遍，還安排同學(xué)們每人背熟一個(gè)問題，以便在上課時(shí)回答！

這篇文章中引用了一個(gè)外國學(xué)者的話，“他們想看中國學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)的，但他們只見老師不見學(xué)生，因而認(rèn)為這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課——學(xué)生在看老師表演。”

多么大的諷刺?。〉@卻又是現(xiàn)實(shí)！

每天，學(xué)生們來到學(xué)校，看一天表演，做老師的綠葉，明白了老師講了些什么，就可以走了，而忽略了探索的過程?？此苹▓F(tuán)錦簇的班級，其實(shí)卻是另一種氣氛。這樣的教育有什么用？

很不幸，我六年級時(shí)的語文老師就是這樣的人，在她教我的時(shí)間里，只花去六分之一的時(shí)間學(xué)課文，剩下的大多半時(shí)間都在做卷子，天天做，月月做，白花花的卷子到處飛；做完了講，講完了再做，如此循環(huán)。只要看到卷子，就要求大家買來去做。不管做過得沒做過的，會的不會的，整天為了升學(xué)率而把學(xué)生必成考試的工具！

但又幸而，我有一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師。這位老師勞逸結(jié)合，從不給我們施壓，還能讓我們學(xué)到知識。這比什么都重要。在他的課上，我們有討論時(shí)間，有實(shí)踐時(shí)間，也有提問時(shí)間，整堂課下來，我們的收獲要比在語文老師那里多得多！

看到文章后又為讀者回帖說，現(xiàn)在以北京為首的許多城市已經(jīng)在改變這一狀況了，我真得很高興，很高興。

（二）誰來喚醒熟睡的中國

中國，古老的中國，是四大文明古國之一，擁有上下五千年的歷史，一直像一條長龍，不息地發(fā)揚(yáng)、鑄造了輝煌的文明。

自盤古開天辟地以來，浩浩蕩蕩的封建社會里，有多少廣為人傳唱的經(jīng)典？有多少不可忘卻的燦爛？單司馬遷《史記》一書就記載了長達(dá)2000多年的悠久歷史，繼而，《三國志》、《后漢書》、《資治通鑒》……單是現(xiàn)存的文獻(xiàn)資料記錄下的就已經(jīng)超過其他任何國家，更不用說那些未被記載入內(nèi)的、尚不為人知的東西，仍然有待專家的探尋。中國人民，在其源遠(yuǎn)流長的路程中創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡：先大禹治水，秦始皇建造兵馬俑，張騫出使西域，祖沖之重寫黃鸝，玄奘取經(jīng)，鄭和七下西洋，鄭成功收復(fù)臺灣，我國四大發(fā)明……她創(chuàng)造了多少不可磨滅的文明！她將一個(gè)民族書寫得多么光輝！

今天，去書店的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一套書，名叫《項(xiàng)羽與劉邦》。初看書名還以為是某位大學(xué)教授的研究成果，翻開一看，才知道這是一個(gè)叫司馬遼正郎的日本人寫的，糅合了歷史與猜想，懸念與編派的“半歷史書籍”。

看到這兒，你們能想象我的心情是什么樣嗎？我感到深深的悲哀！這些原本應(yīng)該是中國人寫就的書籍，如今，我們的歷史，被剝奪了，被一個(gè)與之毫不相干的外國（且不說日本）人捷足先登。我不是抨擊此書的作者，我為中國而嘆息，我為中國而悲哀！

身為一個(gè)中國人，我們應(yīng)該為自己是炎黃子孫，龍的傳人而感到驕傲，應(yīng)該為這片可愛的土地作出自己所能做的一切?？墒悄?？如今的中國人，卻沒有一點(diǎn)兒的愛國之心，整天里為了一己私利而奔走東西，盲目地跟風(fēng)，追求時(shí)尚：放著自己漂亮的黑頭發(fā)不要，非要去染成黃色、褐色；問起中國的歷史時(shí)，一臉的無知，似乎這與他們毫不相干……

中國人，你們?yōu)槭裁催@樣？

再說日本，日本是中國移民的國家，早在唐朝時(shí)就有跟我國的來往。它在各個(gè)領(lǐng)域都模仿我們，以至于今日，說真（一）由一堂課想開去

我不會寫沉重化的作文，可這篇作文卻偏偏很沉重；我不會寫教育方面的文章，但是這篇文章又恰好是關(guān)于教育的。

——不是前言的前言

昨晚讀了一篇文章，叫做《外國教師的評課為何叫中國教師臉紅？》。文章開篇便寫了一堂公開課上的事：在北京一所學(xué)校里，舉行了一場英語公開課，不但有英美專家聽課，還有中國教育部領(lǐng)導(dǎo)。講課過程中，老師“教態(tài)從容，語言精練，板書工整，條理井然”，老師提問簡潔，學(xué)生回答踴躍，整堂課“重點(diǎn)突出，程序清晰”。中方人員為這堂課的精彩而自豪，但是外國專家卻提了一個(gè)出乎意料的問題：

“不理解。學(xué)生們都答得很好，看起來學(xué)生們都會了，為什么還要上這堂課？”

這一個(gè)問題讓中國同行窘得臉紅起來。中國人普遍認(rèn)為，在課堂上，老師是主角，所以上課時(shí)，老師講得頭頭是道，而學(xué)生則成了陪襯的物品；殊不知，到底是在幫助誰學(xué)習(xí)。

讀這篇文章時(shí)，我聯(lián)想到了楊紅櫻小說中的一堂課。秦老師為了讓外教看出她的教學(xué)水平，在公開課前向排練似的把課講了一遍又一遍，還安排同學(xué)們每人背熟一個(gè)問題，以便在上課時(shí)回答！

這篇文章中引用了一個(gè)外國學(xué)者的話，“他們想看中國學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)的，但他們只見老師不見學(xué)生，因而認(rèn)為這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課——學(xué)生在看老師表演?！?/p>

多么大的諷刺??！但這卻又是現(xiàn)實(shí)！

每天，學(xué)生們來到學(xué)校，看一天表演，做老師的綠葉，明白了老師講了些什么，就可以走了，而忽略了探索的過程?？此苹▓F(tuán)錦簇的班級，其實(shí)卻是另一種氣氛。這樣的教育有什么用？

很不幸，我六年級時(shí)的語文老師就是這樣的人，在她教我的時(shí)間里，只花去六分之一的時(shí)間學(xué)課文，剩下的大多半時(shí)間都在做卷子，天天做，月月做，白花花的卷子到處飛；做完了講，講完了再做，如此循環(huán)。只要看到卷子，就要求大家買來去做。不管做過得沒做過的，會的不會的，整天為了升學(xué)率而把學(xué)生必成考試的工具！

但又幸而，我有一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師。這位老師勞逸結(jié)合，從不給我們施壓，還能讓我們學(xué)到知識。這比什么都重要。在他的課上，我們有討論時(shí)間，有實(shí)踐時(shí)間，也有提問時(shí)間，整堂課下來，我們的收獲要比在語文老師那里多得多！

看到文章后又為讀者回帖說，現(xiàn)在以北京為首的許多城市已經(jīng)在改變這一狀況了，我真得很高興，很高興。

（二）誰來喚醒熟睡的中國

中國，古老的中國，是四大文明古國之一，擁有上下五千年的歷史，一直像一條長龍，不息地發(fā)揚(yáng)、鑄造了輝煌的文明。

自盤古開天辟地以來，浩浩蕩蕩的封建社會里，有多少廣為人傳唱的經(jīng)典？有多少不可忘卻的燦爛？單司馬遷《史記》一書就記載了長達(dá)2000多年的悠久歷史，繼而，《三國志》、《后漢書》、《資治通鑒》……單是現(xiàn)存的文獻(xiàn)資料記錄下的就已經(jīng)超過其他任何國家，更不用說那些未被記載入內(nèi)的、尚不為人知的東西，仍然有待專家的探尋。中國人民，在其源遠(yuǎn)流長的路程中創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡：先大禹治水，秦始皇建造兵馬俑，張騫出使西域，祖沖之重寫黃鸝，玄奘取經(jīng)，鄭和七下西洋，鄭成功收復(fù)臺灣，我國四大發(fā)明……她創(chuàng)造了多少不可磨滅的文明！她將一個(gè)民族書寫得多么光輝！

今天，去書店的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一套書，名叫《項(xiàng)羽與劉邦》。初看書名還以為是某位大學(xué)教授的研究成果，翻開一看，才知道這是一個(gè)叫司馬遼正郎的日本人寫的，糅合了歷史與猜想，懸念與編派的“半歷史書籍”。

看到這兒，你們能想象我的心情是什么樣嗎？我感到深深的悲哀！這些原本應(yīng)該是中國人寫就的書籍，如今，我們的歷史，被剝奪了，被一個(gè)與之毫不相干的外國（且不說日本）人捷足先登。我不是抨擊此書的作者，我為中國而嘆息，我為中國而悲哀！

身為一個(gè)中國人，我們應(yīng)該為自己是炎黃子孫，龍的傳人而感到驕傲，應(yīng)該為這片可愛的土地作出自己所能做的一切。可是呢？如今的中國人，卻沒有一點(diǎn)兒的愛國之心，整天里為了一己私利而奔走東西，盲目地跟風(fēng)，追求時(shí)尚：放著自己漂亮的黑頭發(fā)不要，非要去染成黃色、褐色；問起中國的歷史時(shí)，一臉的無知，似乎這與他們毫不相干……

中國人，你們?yōu)槭裁催@樣？

再說日本，日本是中國移民的國家，早在唐朝時(shí)就有跟我國的來往。它在各個(gè)領(lǐng)域都模仿我們，以至于今日，說真（一）由一堂課想開去

我不會寫沉重化的作文，可這篇作文卻偏偏很沉重；我不會寫教育方面的文章，但是這篇文章又恰好是關(guān)于教育的。

——不是前言的前言

昨晚讀了一篇文章，叫做《外國教師的評課為何叫中國教師臉紅？》。文章開篇便寫了一堂公開課上的事：在北京一所學(xué)校里，舉行了一場英語公開課，不但有英美專家聽課，還有中國教育部領(lǐng)導(dǎo)。講課過程中，老師“教態(tài)從容，語言精練，板書工整，條理井然”，老師提問簡潔，學(xué)生回答踴躍，整堂課“重點(diǎn)突出，程序清晰”。中方人員為這堂課的精彩而自豪，但是外國專家卻提了一個(gè)出乎意料的問題：

“不理解。學(xué)生們都答得很好，看起來學(xué)生們都會了，為什么還要上這堂課？”

這一個(gè)問題讓中國同行窘得臉紅起來。中國人普遍認(rèn)為，在課堂上，老師是主角，所以上課時(shí)，老師講得頭頭是道，而學(xué)生則成了陪襯的物品；殊不知，到底是在幫助誰學(xué)習(xí)。

讀這篇文章時(shí)，我聯(lián)想到了楊紅櫻小說中的一堂課。秦老師為了讓外教看出她的教學(xué)水平，在公開課前向排練似的把課講了一遍又一遍，還安排同學(xué)們每人背熟一個(gè)問題，以便在上課時(shí)回答！

這篇文章中引用了一個(gè)外國學(xué)者的話，“他們想看中國學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)的，但他們只見老師不見學(xué)生，因而認(rèn)為這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課——學(xué)生在看老師表演?！?/p>

多么大的諷刺?。〉@卻又是現(xiàn)實(shí)！

每天，學(xué)生們來到學(xué)校，看一天表演，做老師的綠葉，明白了老師講了些什么，就可以走了，而忽略了探索的過程?？此苹▓F(tuán)錦簇的班級，其實(shí)卻是另一種氣氛。這樣的教育有什么用？

很不幸，我六年級時(shí)的語文老師就是這樣的人，在她教我的時(shí)間里，只花去六分之一的時(shí)間學(xué)課文，剩下的大多半時(shí)間都在做卷子，天天做，月月做，白花花的卷子到處飛；做完了講，講完了再做，如此循環(huán)。只要看到卷子，就要求大家買來去做。不管做過得沒做過的，會的不會的，整天為了升學(xué)率而把學(xué)生必成考試的工具！

但又幸而，我有一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師。這位老師勞逸結(jié)合，從不給我們施壓，還能讓我們學(xué)到知識。這比什么都重要。在他的課上，我們有討論時(shí)間，有實(shí)踐時(shí)間，也有提問時(shí)間，整堂課下來，我們的收獲要比在語文老師那里多得多！

看到文章后又為讀者回帖說，現(xiàn)在以北京為首的許多城市已經(jīng)在改變這一狀況了，我真得很高興，很高興。

（二）誰來喚醒熟睡的中國

中國，古老的中國，是四大文明古國之一，擁有上下五千年的歷史，一直像一條長龍，不息地發(fā)揚(yáng)、鑄造了輝煌的文明。

自盤古開天辟地以來，浩浩蕩蕩的封建社會里，有多少廣為人傳唱的經(jīng)典？有多少不可忘卻的燦爛？單司馬遷《史記》一書就記載了長達(dá)2000多年的悠久歷史，繼而，《三國志》、《后漢書》、《資治通鑒》……單是現(xiàn)存的文獻(xiàn)資料記錄下的就已經(jīng)超過其他任何國家，更不用說那些未被記載入內(nèi)的、尚不為人知的東西，仍然有待專家的探尋。中國人民，在其源遠(yuǎn)流長的路程中創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡：先大禹治水，秦始皇建造兵馬俑，張騫出使西域，祖沖之重寫黃鸝，玄奘取經(jīng)，鄭和七下西洋，鄭成功收復(fù)臺灣，我國四大發(fā)明……她創(chuàng)造了多少不可磨滅的文明！她將一個(gè)民族書寫得多么光輝！

今天，去書店的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一套書，名叫《項(xiàng)羽與劉邦》。初看書名還以為是某位大學(xué)教授的研究成果，翻開一看，才知道這是一個(gè)叫司馬遼正郎的日本人寫的，糅合了歷史與猜想，懸念與編派的“半歷史書籍”。

看到這兒，你們能想象我的心情是什么樣嗎？我感到深深的悲哀！這些原本應(yīng)該是中國人寫就的書籍，如今，我們的歷史，被剝奪了，被一個(gè)與之毫不相干的外國（且不說日本）人捷足先登。我不是抨擊此書的作者，我為中國而嘆息，我為中國而悲哀！

身為一個(gè)中國人，我們應(yīng)該為自己是炎黃子孫，龍的傳人而感到驕傲，應(yīng)該為這片可愛的土地作出自己所能做的一切。可是呢？如今的中國人，卻沒有一點(diǎn)兒的愛國之心，整天里為了一己私利而奔走東西，盲目地跟風(fēng)，追求時(shí)尚：放著自己漂亮的黑頭發(fā)不要，非要去染成黃色、褐色；問起中國的歷史時(shí)，一臉的無知，似乎這與他們毫不相干……

中國人，你們?yōu)槭裁催@樣？

再說日本，日本是中國移民的國家，早在唐朝時(shí)就有跟我國的來往。它在各個(gè)領(lǐng)域都模仿我們，以至于今日，說真（一）由一堂課想開去

我不會寫沉重化的作文，可這篇作文卻偏偏很沉重；我不會寫教育方面的文章，但是這篇文章又恰好是關(guān)于教育的。

——不是前言的前言

昨晚讀了一篇文章，叫做《外國教師的評課為何叫中國教師臉紅？》。文章開篇便寫了一堂公開課上的事：在北京一所學(xué)校里，舉行了一場英語公開課，不但有英美專家聽課，還有中國教育部領(lǐng)導(dǎo)。講課過程中，老師“教態(tài)從容，語言精練，板書工整，條理井然”，老師提問簡潔，學(xué)生回答踴躍，整堂課“重點(diǎn)突出，程序清晰”。中方人員為這堂課的精彩而自豪，但是外國專家卻提了一個(gè)出乎意料的問題：

“不理解。學(xué)生們都答得很好，看起來學(xué)生們都會了，為什么還要上這堂課？”

這一個(gè)問題讓中國同行窘得臉紅起來。中國人普遍認(rèn)為，在課堂上，老師是主角，所以上課時(shí)，老師講得頭頭是道，而學(xué)生則成了陪襯的物品；殊不知，到底是在幫助誰學(xué)習(xí)。

讀這篇文章時(shí)，我聯(lián)想到了楊紅櫻小說中的一堂課。秦老師為了讓外教看出她的教學(xué)水平，在公開課前向排練似的把課講了一遍又一遍，還安排同學(xué)們每人背熟一個(gè)問題，以便在上課時(shí)回答！

這篇文章中引用了一個(gè)外國學(xué)者的話，“他們想看中國學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)的，但他們只見老師不見學(xué)生，因而認(rèn)為這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課——學(xué)生在看老師表演?！?/p>

多么大的諷刺??！但這卻又是現(xiàn)實(shí)！

每天，學(xué)生們來到學(xué)校，看一天表演，做老師的綠葉，明白了老師講了些什么，就可以走了，而忽略了探索的過程?？此苹▓F(tuán)錦簇的班級，其實(shí)卻是另一種氣氛。這樣的教育有什么用？

很不幸，我六年級時(shí)的語文老師就是這樣的人，在她教我的時(shí)間里，只花去六分之一的時(shí)間學(xué)課文，剩下的大多半時(shí)間都在做卷子，天天做，月月做，白花花的卷子到處飛；做完了講，講完了再做，如此循環(huán)。只要看到卷子，就要求大家買來去做。不管做過得沒做過的，會的不會的，整天為了升學(xué)率而把學(xué)生必成考試的工具！

但又幸而，我有一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師。這位老師勞逸結(jié)合，從不給我們施壓，還能讓我們學(xué)到知識。這比什么都重要。在他的課上，我們有討論時(shí)間，有實(shí)踐時(shí)間，也有提問時(shí)間，整堂課下來，我們的收獲要比在語文老師那里多得多！

看到文章后又為讀者回帖說，現(xiàn)在以北京為首的許多城市已經(jīng)在改變這一狀況了，我真得很高興，很高興。

（二）誰來喚醒熟睡的中國

中國，古老的中國，是四大文明古國之一，擁有上下五千年的歷史，一直像一條長龍，不息地發(fā)揚(yáng)、鑄造了輝煌的文明。

自盤古開天辟地以來，浩浩蕩蕩的封建社會里，有多少廣為人傳唱的經(jīng)典？有多少不可忘卻的燦爛？單司馬遷《史記》一書就記載了長達(dá)2000多年的悠久歷史，繼而，《三國志》、《后漢書》、《資治通鑒》……單是現(xiàn)存的文獻(xiàn)資料記錄下的就已經(jīng)超過其他任何國家，更不用說那些未被記載入內(nèi)的、尚不為人知的東西，仍然有待專家的探尋。中國人民，在其源遠(yuǎn)流長的路程中創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡：先大禹治水，秦始皇建造兵馬俑，張騫出使西域，祖沖之重寫黃鸝，玄奘取經(jīng)，鄭和七下西洋，鄭成功收復(fù)臺灣，我國四大發(fā)明……她創(chuàng)造了多少不可磨滅的文明！她將一個(gè)民族書寫得多么光輝！

今天，去書店的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一套書，名叫《項(xiàng)羽與劉邦》。初看書名還以為是某位大學(xué)教授的研究成果，翻開一看，才知道這是一個(gè)叫司馬遼正郎的日本人寫的，糅合了歷史與猜想，懸念與編派的“半歷史書籍”。

看到這兒，你們能想象我的心情是什么樣嗎？我感到深深的悲哀！這些原本應(yīng)該是中國人寫就的書籍，如今，我們的歷史，被剝奪了，被一個(gè)與之毫不相干的外國（且不說日本）人捷足先登。我不是抨擊此書的作者，我為中國而嘆息，我為中國而悲哀！

身為一個(gè)中國人，我們應(yīng)該為自己是炎黃子孫，龍的傳人而感到驕傲，應(yīng)該為這片可愛的土地作出自己所能做的一切?？墒悄?？如今的中國人，卻沒有一點(diǎn)兒的愛國之心，整天里為了一己私利而奔走東西，盲目地跟風(fēng)，追求時(shí)尚：放著自己漂亮的黑頭發(fā)不要，非要去染成黃色、褐色；問起中國的歷史時(shí)，一臉的無知，似乎這與他們毫不相干……

中國人，你們?yōu)槭裁催@樣？

再說日本，日本是中國移民的國家，早在唐朝時(shí)就有跟我國的來往。它在各個(gè)領(lǐng)域都模仿我們，以至于今日，說真（一）由一堂課想開去

我不會寫沉重化的作文，可這篇作文卻偏偏很沉重；我不會寫教育方面的文章，但是這篇文章又恰好是關(guān)于教育的。

——不是前言的前言

昨晚讀了一篇文章，叫做《外國教師的評課為何叫中國教師臉紅？》。文章開篇便寫了一堂公開課上的事：在北京一所學(xué)校里，舉行了一場英語公開課，不但有英美專家聽課，還有中國教育部領(lǐng)導(dǎo)。講課過程中，老師“教態(tài)從容，語言精練，板書工整，條理井然”，老師提問簡潔，學(xué)生回答踴躍，整堂課“重點(diǎn)突出，程序清晰”。中方人員為這堂課的精彩而自豪，但是外國專家卻提了一個(gè)出乎意料的問題：

“不理解。學(xué)生們都答得很好，看起來學(xué)生們都會了，為什么還要上這堂課？”

這一個(gè)問題讓中國同行窘得臉紅起來。中國人普遍認(rèn)為，在課堂上，老師是主角，所以上課時(shí)，老師講得頭頭是道，而學(xué)生則成了陪襯的物品；殊不知，到底是在幫助誰學(xué)習(xí)。

讀這篇文章時(shí)，我聯(lián)想到了楊紅櫻小說中的一堂課。秦老師為了讓外教看出她的教學(xué)水平，在公開課前向排練似的把課講了一遍又一遍，還安排同學(xué)們每人背熟一個(gè)問題，以便在上課時(shí)回答！

這篇文章中引用了一個(gè)外國學(xué)者的話，“他們想看中國學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)的，但他們只見老師不見學(xué)生，因而認(rèn)為這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課——學(xué)生在看老師表演?！?/p>

多么大的諷刺??！但這卻又是現(xiàn)實(shí)！

每天，學(xué)生們來到學(xué)校，看一天表演，做老師的綠葉，明白了老師講了些什么，就可以走了，而忽略了探索的過程?？此苹▓F(tuán)錦簇的班級，其實(shí)卻是另一種氣氛。這樣的教育有什么用？

很不幸，我六年級時(shí)的語文老師就是這樣的人，在她教我的時(shí)間里，只花去六分之一的時(shí)間學(xué)課文，剩下的大多半時(shí)間都在做卷子，天天做，月月做，白花花的卷子到處飛；做完了講，講完了再做，如此循環(huán)。只要看到卷子，就要求大家買來去做。不管做過得沒做過的，會的不會的，整天為了升學(xué)率而把學(xué)生必成考試的工具！

但又幸而，我有一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師。這位老師勞逸結(jié)合，從不給我們施壓，還能讓我們學(xué)到知識。這比什么都重要。在他的課上，我們有討論時(shí)間，有實(shí)踐時(shí)間，也有提問時(shí)間，整堂課下來，我們的收獲要比在語文老師那里多得多！

看到文章后又為讀者回帖說，現(xiàn)在以北京為首的許多城市已經(jīng)在改變這一狀況了，我真得很高興，很高興。

（二）誰來喚醒熟睡的中國

中國，古老的中國，是四大文明古國之一，擁有上下五千年的歷史，一直像一條長龍，不息地發(fā)揚(yáng)、鑄造了輝煌的文明。

自盤古開天辟地以來，浩浩蕩蕩的封建社會里，有多少廣為人傳唱的經(jīng)典？有多少不可忘卻的燦爛？單司馬遷《史記》一書就記載了長達(dá)2000多年的悠久歷史，繼而，《三國志》、《后漢書》、《資治通鑒》……單是現(xiàn)存的文獻(xiàn)資料記錄下的就已經(jīng)超過其他任何國家，更不用說那些未被記載入內(nèi)的、尚不為人知的東西，仍然有待專家的探尋。中國人民，在其源遠(yuǎn)流長的路程中創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡：先大禹治水，秦始皇建造兵馬俑，張騫出使西域，祖沖之重寫黃鸝，玄奘取經(jīng)，鄭和七下西洋，鄭成功收復(fù)臺灣，我國四大發(fā)明……她創(chuàng)造了多少不可磨滅的文明！她將一個(gè)民族書寫得多么光輝！

今天，去書店的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一套書，名叫《項(xiàng)羽與劉邦》。初看書名還以為是某位大學(xué)教授的研究成果，翻開一看，才知道這是一個(gè)叫司馬遼正郎的日本人寫的，糅合了歷史與猜想，懸念與編派的“半歷史書籍”。

看到這兒，你們能想象我的心情是什么樣嗎？我感到深深的悲哀！這些原本應(yīng)該是中國人寫就的書籍，如今，我們的歷史，被剝奪了，被一個(gè)與之毫不相干的外國（且不說日本）人捷足先登。我不是抨擊此書的作者，我為中國而嘆息，我為中國而悲哀！

身為一個(gè)中國人，我們應(yīng)該為自己是炎黃子孫，龍的傳人而感到驕傲，應(yīng)該為這片可愛的土地作出自己所能做的一切。可是呢？如今的中國人，卻沒有一點(diǎn)兒的愛國之心，整天里為了一己私利而奔走東西，盲目地跟風(fēng)，追求時(shí)尚：放著自己漂亮的黑頭發(fā)不要，非要去染成黃色、褐色；問起中國的歷史時(shí)，一臉的無知，似乎這與他們毫不相干……

中國人，你們?yōu)槭裁催@樣？

再說日本，日本是中國移民的國家，早在唐朝時(shí)就有跟我國的來往。它在各個(gè)領(lǐng)域都模仿我們，以至于今日，說真

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作者：高中高三學(xué)生（4）班 任向   時(shí)間：2024-11-24 22:43