文章摘要：創(chuàng)新至此，一切，不言而喻！創(chuàng)新不為什么。創(chuàng)新不是站在風(fēng)口浪尖處，看這浩浩蕩蕩的鐵蹄錚錚，正在踏遍這萬(wàn)里河山，是誰(shuí)的天下。創(chuàng)新不是離請(qǐng)問(wèn)生命經(jīng)得起等待嗎?創(chuàng)新不是離奇原來(lái)，記憶如此脆弱，經(jīng)不起觸碰。不是我不敢再奢望，只求偶爾能想起。是離奇失去第一次最?lèi)?ài)的人竟是這種感覺(jué)，原來(lái)愛(ài)你和放棄一樣的不容易；

一位老師問(wèn)學(xué)生："雪融化了是什么？"大部分學(xué)生答"水"或"泥"，只有一位學(xué)生答是"春天"。結(jié)果"春天"被判錯(cuò)。這個(gè)事例在教育界廣為流傳，被認(rèn)為是扼殺創(chuàng)造性思維的典型事例。理由是"雪化了是水"誰(shuí)不知道？毫無(wú)創(chuàng)意！只有回答"雪化了是春天"才是創(chuàng)造性思維。對(duì)此筆者有不同的意見(jiàn)。

人類(lèi)為了更深入地了解自然和人類(lèi)自身，將學(xué)問(wèn)與知識(shí)分門(mén)別類(lèi)，于是形成了學(xué)科，在學(xué)科內(nèi)分析討論問(wèn)題，就需要對(duì)所用的概念有共同認(rèn)可的外延和內(nèi)涵，否則就無(wú)法對(duì)話，"沒(méi)有共同的語(yǔ)言"。因而也就產(chǎn)生"學(xué)科語(yǔ)境"。同一個(gè)詞語(yǔ)，在不同的學(xué)科里，內(nèi)涵是大不相同的。同是"質(zhì)量"，在物理學(xué)中和經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至日常百姓生活中就迥然不同。這是無(wú)庸贅言的事。假如在小學(xué)《自然》課上，老師問(wèn)"雪融化了是什么？"其語(yǔ)境便是"科學(xué)語(yǔ)言"，而非"生活語(yǔ)言"或"文學(xué)語(yǔ)言"，師生所討論的是"水的三態(tài)變化"，而不是就"雪的融化"用發(fā)散思維去想，愈多愈好，愈奇愈好。如果是后者，當(dāng)然回答"雪化了是春天"很有創(chuàng)意，也很有詩(shī)意。如果回答"雪化了是曠課"、"雪化了是骯臟"也同樣有些創(chuàng)意。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，既是時(shí)代的需求，也是教育的題中應(yīng)有之義。但它有場(chǎng)合、界限、外延，而不是愈古怪、愈離奇就愈好。"離奇"與"古怪"只會(huì)使我們剛起步的創(chuàng)新教育偏離"主航道"，也會(huì)敗壞了"創(chuàng)新"二字的名聲。