文章摘要：教師批改學(xué)生作文,是一次作文訓(xùn)練過程的重要環(huán)節(jié),是對學(xué)生寫前指導(dǎo)、寫中指導(dǎo)的繼續(xù),是作文講評的基礎(chǔ),同時也是學(xué)生寫后的得力指導(dǎo).可見教師批改學(xué)生作文大有意義.　　因而在實(shí)際教學(xué)中,教師必須挑了錯別字、改病句, ...

教師批改學(xué)生作文,是一次作文訓(xùn)練過程的重要環(huán)節(jié),是對學(xué)生寫前指導(dǎo)、寫中指導(dǎo)的繼續(xù),是作文講評的基礎(chǔ),同時也是學(xué)生寫后的得力指導(dǎo).可見教師批改學(xué)生作文大有意義.

因而在實(shí)際教學(xué)中,教師必須挑了錯別字、改病句,有了總批不忘眉批,畫圈、打杠，可謂精批細(xì)改了，然而對教師而言，上課、晨讀、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，一天下來已是筋疲力盡，那需要精批細(xì)改的八九十本作文只得放在下班或休息日了．教師如牛負(fù)重，氣喘吁吁．而學(xué)生也未必領(lǐng)情，自己絞盡腦汁的作文被改得＂遍體鱗傷＂，它們關(guān)心的并不是＂傷口＂，而是那＂命根＂――分．有的甚至連錯別字都熟視無睹．教師是勞而無功，學(xué)生的寫作水平提高也不顯著．

靜下心來想想，要改變這一常規(guī)，就應(yīng)從＂改＂上下功夫，從而取得良好效果．

一可以組織學(xué)生自改．學(xué)生作文，教師應(yīng)指導(dǎo)其編提綱、打草稿，要克服＂十步九回頭＂的做法，提倡一氣呵成，迅速將＂意＂變?yōu)椋⑽模?，使其物化，然后再修改?/p>

文章是客觀事物的反映，要能準(zhǔn)確的反映客觀事物就必須認(rèn)真修改．文章是給人看的，要讓讀者讀懂、喜讀，也必須修改，同時通過反復(fù)修改，學(xué)生會逐漸明白作文該怎樣寫，不該怎樣寫，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟文章＂入妙之法＂．告訴學(xué)生古今中外的名家，沒有不重視修改自己的文章的:如列夫.托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》七易其稿，曹雪芹也是反復(fù)修改才最終完不朽名著《紅樓夢》，這就進(jìn)一步說明文章寫作必須修改．

那么學(xué)生自改作文的具體內(nèi)容有哪些呢?文章修改的范圍是十分廣泛的,但總的看來主要表現(xiàn)在兩方面:一來是思想內(nèi)容的修改,二來是表達(dá)形式的修改.從思想內(nèi)容來說,主要是看主題是否明確、集中,觀點(diǎn)是否正確、鮮明,材料是否真實(shí)、恰當(dāng)、突出主題;從表達(dá)形式來說,主要是看結(jié)構(gòu)層次是否嚴(yán)謹(jǐn)、清楚,語言是否通順、連貫、得體,標(biāo)點(diǎn)符號是否正確,書寫格式是否規(guī)范,有無錯別字等.學(xué)生自改作文,體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神,是以學(xué)生為主體的教育思想的體現(xiàn).學(xué)生自改作文,是作文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行全程訓(xùn)練的一個重要組成部分.如果學(xué)生培養(yǎng)成了自改能力,他將終生受益.學(xué)生自改作文不僅提高了學(xué)生作文的質(zhì)量,也為教師減輕了負(fù)擔(dān).

經(jīng)過初步實(shí)踐,學(xué)生交上來的作文較之以前大有改觀.

二可以組織學(xué)生互改.將學(xué)生分成幾組,教師提出批改的具體要求后,學(xué)生互相批改.一個學(xué)生改完了一篇作文后,應(yīng)對其作出客觀評價,為首批;第二個學(xué)生在批改時,對文章有何見解也要寫在作文本上,為二批.如時間允許的話,一個學(xué)生可批改2－3篇作文.待老師講評時,同學(xué)們可對作文的優(yōu)缺點(diǎn)暢所欲言.這樣做,作文相對寫得好的學(xué)生可以指導(dǎo)相對寫得差的;而作文寫得差的學(xué)生批改優(yōu)秀作文時,則可從中學(xué)到對方的優(yōu)點(diǎn),從中汲取精華以為己用,以人之長補(bǔ)己之短.大家在批改中都能互相借鑒,相得益彰,這就不僅調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,而且使學(xué)生的分析和糾錯能力得到了共同提高.

三可以組織學(xué)生集體改.學(xué)生作文交上來后,教師稍作瀏覽,挑選一篇具有代表性的學(xué)生作文,打印出來發(fā)給學(xué)生,教師引導(dǎo)學(xué)生批改.無論是選材立意,還是結(jié)構(gòu)安排,或是語言技巧,學(xué)生都要進(jìn)行深入分析,說出其褒貶.這種批改,能讓學(xué)生明確作文中的某個問題,增強(qiáng)對作文的鑒別能力,提高作文水平.

當(dāng)然,對于組織學(xué)生批改作文,教師要切實(shí)加以指導(dǎo),不能放任自流,不管是課堂紀(jì)律上還是作文內(nèi)容的批改上.同時學(xué)生改過作文后,教師要對學(xué)生的批改進(jìn)行評閱.

通過平日的作文教學(xué)實(shí)踐來看,效果比較突出:學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動起來,閱讀作文的興趣加濃了,同時提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平,可見此法可行.

四作文交到老師手里,教師如何＂改＂才算是脫離了＂曾經(jīng)滄海＂的窠臼呢?我認(rèn)為有兩種做法可行.一是重點(diǎn)改,也就是輪流該,教師一次批改二分之一或三分之一的學(xué)生作文(其中包含各個層次的學(xué)生作文)以求了解學(xué)生的作文情況,對學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo).作文批改包括批和改兩個方面.批,即是對學(xué)生作文作出客觀公正的評價,指出作文的優(yōu)缺點(diǎn)及其原因,或者提出應(yīng)思考的問題.批的范圍較廣,但重點(diǎn)多是思想內(nèi)容,篇章結(jié)構(gòu)方面的問題.批必須具有啟發(fā)性、教育性,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和修改自己作文的能力.而改則是對字、詞、句、段的刪、補(bǔ)、調(diào)、換,一般說來,＂批＂與＂改＂應(yīng)結(jié)合起來,批是改的說明,改是批的實(shí)例.在作文講評時,教師可根據(jù)所得材料進(jìn)行整體、細(xì)致的講評,全班同學(xué)對自己的作文就會有明確的認(rèn)識、標(biāo)準(zhǔn)的評價.當(dāng)然,既然是輪流改,教師就一定要兌現(xiàn),否則會大大挫傷學(xué)生的寫作興趣.

試行辦法之二是教師面改,即教師當(dāng)著學(xué)生的面批改,教師邊講邊改、邊啟發(fā)邊指導(dǎo)、讓學(xué)生知道其中改和不改的原委,這樣學(xué)生作文水平的提高會更加顯著.另外還可以密切師生的關(guān)系、溝通師生感情,把作文與做人有機(jī)結(jié)合起來.面改要有計劃,每次面改一批,是班級人數(shù)的二分之一或三分之一(其中包含各個層次的學(xué)生作文),一學(xué)期每個學(xué)生可輪到2-3次,這樣學(xué)生收獲會更大,教師的勞動也取得了事半功倍的效果.教師在講評作文時只就普遍存在的典型問題作重點(diǎn)剖析.這樣既能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生提供評改的樣板,也能起到典型引路的作用,還減輕了教師的批改重負(fù).

誠然,作文教學(xué)是個難題,我們的探索任重道遠(yuǎn),我所論述只是走出傳統(tǒng)習(xí)慣的一個嘗試.希望我們所有的語文教師齊心協(xié)力,共同探索出科學(xué)有效的作文批改方式,以求學(xué)生作一回文章有一回進(jìn)步.