文章摘要：高三作文9500字:怎么寫(xiě)好換個(gè)做法和說(shuō)法9500字作文？一年春節(jié)，我到一位朋友家拜年。吃飯的時(shí)候，朋友的孩子一失手，碗掉在地上，“嘩啦”一聲，碎了。朋友生氣了，說(shuō)：“看你。做什么事都是冒冒失失的，連個(gè)碗也端不住……”孩子不安極了，要哭。孩子的奶奶卻笑著說(shuō)：“碎（歲）碎（歲）平安。以下是鄧惠瑩寫(xiě)的《換個(gè)做法和說(shuō)法》范文；

好換個(gè)做法和說(shuō)法作文9500字概況

• 作者：鄧惠瑩
• 班級(jí)：高中高三
• 字?jǐn)?shù)：9500字作文
• 體裁：
• 段落：分127段敘寫(xiě)
• 更新：2024年10月07日 05時(shí)01分

一年春節(jié)，我到一位朋友家拜年。吃飯的時(shí)候，朋友的孩子一失手，碗掉在地上，“嘩啦”一聲，碎了。

朋友生氣了，說(shuō)：“看你！做什么事都是冒冒失失的，連個(gè)碗也端不住……”

孩子不安極了，要哭。

孩子的奶奶卻笑著說(shuō)：“碎（歲）碎（歲）平安！碎（歲）碎（歲）平安！再找個(gè)碗來(lái)！”

一句話，說(shuō)得大家都高興起來(lái)。家里立刻又洋溢著節(jié)日的祥和氣氛。

我佩服朋友母親的說(shuō)話藝術(shù)。一句“碎（歲）碎（歲）平安”，把由孩子打碎碗而帶來(lái)的“晦氣”，轉(zhuǎn)化為吉祥。我們當(dāng)老師的，每天不知要講多少話，處理多少事，有些時(shí)候，有些事情，是不是也應(yīng)該“換個(gè)說(shuō)法”、“換種做法”？

一天，我到一所小學(xué)聽(tīng)二年級(jí)的一位老師教《我的爸爸》。我坐在教室的后面。和我同桌的是一位小男孩。

“是你一個(gè)人一張桌子，還是你的同桌今天沒(méi)來(lái)？”我輕聲問(wèn)。

“自己?！彼f(shuō)，語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔說(shuō)明的不是他的表達(dá)能力強(qiáng)，而是局促和羞怯。二年級(jí)的孩子還不會(huì)認(rèn)識(shí)到“事以簡(jiǎn)為止，言以簡(jiǎn)為當(dāng)”。

我明白了，他在班里肯定是“好動(dòng)分子”，是個(gè)“不受歡迎的人”。

老師開(kāi)始講課。當(dāng)她講到李大釗教育女兒學(xué)習(xí)要一心一意，不能三心二意那一段時(shí)，瞅了我的“同桌”一眼，說(shuō)：“咱們班有個(gè)別小朋友，學(xué)習(xí)就不能一心一意，而是三心二意?！?/p>

老師的本意顯然是好的。她是想：“聯(lián)系實(shí)際”，教育這位小朋友。是呀，講到這里，提醒學(xué)生改過(guò)，也是順理成章的事，況且老師的語(yǔ)氣又是極柔和的，沒(méi)有半點(diǎn)兒嚴(yán)厲。

可是，事與愿違。小男孩一句“回敬”的話，宣告了老師教育的失敗。只見(jiàn)我的“同桌”，臉一紅，頭一歪，嘟囔了一句：“誰(shuí)三心二意了？”

這使我記起一位教育家說(shuō)過(guò)的話：當(dāng)學(xué)生意識(shí)到老師是在教育他的時(shí)候，這種說(shuō)教往往是失敗的。

我想，我們是不是可以這樣做：請(qǐng)這位學(xué)習(xí)不用心的男孩讀讀李大釗教育女兒的這一段話。如果讀得尚可，及時(shí)予以肯定；如果讀得不令人滿意，及時(shí)糾正、指導(dǎo)，直到讀得較好時(shí)。不妨說(shuō)一句：“這次你讀得真好。只要用心，什么事都會(huì)做好的?！边@樣效果可能會(huì)好得多。“文貴自得”，“書(shū)忌耳傳”，這些古訓(xùn)，我們是萬(wàn)萬(wàn)忘不得的。

還有一天，我到一所學(xué)校聽(tīng)一位老師教《金色的細(xì)雨》，生字學(xué)完了，老師請(qǐng)一位學(xué)生讀生字卡。一個(gè)“柁”字擋住了去路。

“誰(shuí)來(lái)告訴他？”老師問(wèn)。

一位學(xué)生站起來(lái)，把正確的讀音告訴了處境尷尬的同伴。隨即，老師讓他連讀三遍。

“記住了嗎？”

“記住了。”

接著寫(xiě)生字。生字寫(xiě)完了，臨下課前，這位老師又把“柁”的卡片舉起來(lái)，請(qǐng)開(kāi)始讀錯(cuò)了的那位學(xué)生讀。多么負(fù)責(zé)的老師啊！但我也擔(dān)心，生怕他忘記了讀音，經(jīng)不住老師的“突然襲擊”，再次陷入尷尬境地。學(xué)生讀對(duì)了！我心里的一塊石頭落了地。

可是，沒(méi)想到老師卻沉著臉兒對(duì)他說(shuō)了這么一句話：“學(xué)習(xí)一定要用心?！?/p>

這位學(xué)生灰溜溜地坐下了。

開(kāi)始讀錯(cuò)了，經(jīng)同學(xué)的幫助而終于記住了， 應(yīng)該表?yè)P(yáng)嘛！可是得到的卻是老師帶教訓(xùn)語(yǔ)氣的話！老師假如這樣說(shuō)；“你的記性很好?！被蛘哒f(shuō)：“我為你終于牢牢記住了這個(gè)字而高興?！蹦牵撋謺?huì)是一種什么心情、什么表情啊！

有些時(shí)候，有些事情，我們的確應(yīng)該換一個(gè)說(shuō)法、換一個(gè)做法。

 新轉(zhuǎn)到我班的劉合金，是名副其實(shí)的“合金”，硬得很。教數(shù)學(xué)的劉主任問(wèn)他上課為什么隨便說(shuō)話，他說(shuō)：“誰(shuí)講了？都是同位的先惹的我嘛?！眲⒅魅螁?wèn)他作業(yè)怎么又亂又臟，他說(shuō)：“那是因?yàn)殇摴P‘拉肚子’，寫(xiě)著寫(xiě)著就滴水，我不是故意亂畫(huà)的?！眲⒅魅蔚?a href="http://hnjxzp.com/zt/bizi/" title="鼻子作文">鼻子差一點(diǎn)被氣歪，說(shuō)：“你呀，是瞎子蓋被——反正都是里（理）兒！”這句歇后語(yǔ)雖然不大文明，用在這里卻十分恰切。

“好事不出門(mén)，壞事傳千里”。不到一個(gè)星期，全校老師都知道劉合金是個(gè)作業(yè)潦草、且又不講理的角兒。

可劉合金倒無(wú)所謂，走路依舊昂著頭，臉上依舊帶著恬然的笑。一副“什么千里不千里的”表情。

我決定唱一回兒“白臉兒”。

“聽(tīng)說(shuō)你的鋼筆鬧肚子？”一天，上語(yǔ)文課的時(shí)候我問(wèn)他。“我是修理鋼筆的專家，能不能讓我看看？”

他難為情地從文具盒里取出來(lái)。我一看，筆帽上的卡子沒(méi)有了，筆舌頭也少了一塊。

我說(shuō)：“原來(lái)你的鋼笑是位‘殘疾人’?。∥疫@個(gè)專家也無(wú)能為力了。我不會(huì)‘?dāng)嘀僦残g(shù)’。這樣吧，一年春節(jié)，我到一位朋友家拜年。吃飯的時(shí)候，朋友的孩子一失手，碗掉在地上，“嘩啦”一聲，碎了。

朋友生氣了，說(shuō)：“看你！做什么事都是冒冒失失的，連個(gè)碗也端不住……”

孩子不安極了，要哭。

孩子的奶奶卻笑著說(shuō)：“碎（歲）碎（歲）平安！碎（歲）碎（歲）平安！再找個(gè)碗來(lái)！”

一句話，說(shuō)得大家都高興起來(lái)。家里立刻又洋溢著節(jié)日的祥和氣氛。

我佩服朋友母親的說(shuō)話藝術(shù)。一句“碎（歲）碎（歲）平安”，把由孩子打碎碗而帶來(lái)的“晦氣”，轉(zhuǎn)化為吉祥。我們當(dāng)老師的，每天不知要講多少話，處理多少事，有些時(shí)候，有些事情，是不是也應(yīng)該“換個(gè)說(shuō)法”、“換種做法”？

一天，我到一所小學(xué)聽(tīng)二年級(jí)的一位老師教《我的爸爸》。我坐在教室的后面。和我同桌的是一位小男孩。

“是你一個(gè)人一張桌子，還是你的同桌今天沒(méi)來(lái)？”我輕聲問(wèn)。

“自己?！彼f(shuō)，語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔說(shuō)明的不是他的表達(dá)能力強(qiáng)，而是局促和羞怯。二年級(jí)的孩子還不會(huì)認(rèn)識(shí)到“事以簡(jiǎn)為止，言以簡(jiǎn)為當(dāng)”。

我明白了，他在班里肯定是“好動(dòng)分子”，是個(gè)“不受歡迎的人”。

老師開(kāi)始講課。當(dāng)她講到李大釗教育女兒學(xué)習(xí)要一心一意，不能三心二意那一段時(shí)，瞅了我的“同桌”一眼，說(shuō)：“咱們班有個(gè)別小朋友，學(xué)習(xí)就不能一心一意，而是三心二意?！?/p>

老師的本意顯然是好的。她是想：“聯(lián)系實(shí)際”，教育這位小朋友。是呀，講到這里，提醒學(xué)生改過(guò)，也是順理成章的事，況且老師的語(yǔ)氣又是極柔和的，沒(méi)有半點(diǎn)兒嚴(yán)厲。

可是，事與愿違。小男孩一句“回敬”的話，宣告了老師教育的失敗。只見(jiàn)我的“同桌”，臉一紅，頭一歪，嘟囔了一句：“誰(shuí)三心二意了？”

這使我記起一位教育家說(shuō)過(guò)的話：當(dāng)學(xué)生意識(shí)到老師是在教育他的時(shí)候，這種說(shuō)教往往是失敗的。

我想，我們是不是可以這樣做：請(qǐng)這位學(xué)習(xí)不用心的男孩讀讀李大釗教育女兒的這一段話。如果讀得尚可，及時(shí)予以肯定；如果讀得不令人滿意，及時(shí)糾正、指導(dǎo)，直到讀得較好時(shí)。不妨說(shuō)一句：“這次你讀得真好。只要用心，什么事都會(huì)做好的。”這樣效果可能會(huì)好得多?！拔馁F自得”，“書(shū)忌耳傳”，這些古訓(xùn)，我們是萬(wàn)萬(wàn)忘不得的。

還有一天，我到一所學(xué)校聽(tīng)一位老師教《金色的細(xì)雨》，生字學(xué)完了，老師請(qǐng)一位學(xué)生讀生字卡。一個(gè)“柁”字擋住了去路。

“誰(shuí)來(lái)告訴他？”老師問(wèn)。

一位學(xué)生站起來(lái)，把正確的讀音告訴了處境尷尬的同伴。隨即，老師讓他連讀三遍。

“記住了嗎？”

“記住了?！?/p>

接著寫(xiě)生字。生字寫(xiě)完了，臨下課前，這位老師又把“柁”的卡片舉起來(lái)，請(qǐng)開(kāi)始讀錯(cuò)了的那位學(xué)生讀。多么負(fù)責(zé)的老師啊！但我也擔(dān)心，生怕他忘記了讀音，經(jīng)不住老師的“突然襲擊”，再次陷入尷尬境地。學(xué)生讀對(duì)了！我心里的一塊石頭落了地。

可是，沒(méi)想到老師卻沉著臉兒對(duì)他說(shuō)了這么一句話：“學(xué)習(xí)一定要用心。”

這位學(xué)生灰溜溜地坐下了。

開(kāi)始讀錯(cuò)了，經(jīng)同學(xué)的幫助而終于記住了， 應(yīng)該表?yè)P(yáng)嘛！可是得到的卻是老師帶教訓(xùn)語(yǔ)氣的話！老師假如這樣說(shuō)；“你的記性很好?！被蛘哒f(shuō)：“我為你終于牢牢記住了這個(gè)字而高興?！蹦?，該生又會(huì)是一種什么心情、什么表情?。?/p>

有些時(shí)候，有些事情，我們的確應(yīng)該換一個(gè)說(shuō)法、換一個(gè)做法。

 新轉(zhuǎn)到我班的劉合金，是名副其實(shí)的“合金”，硬得很。教數(shù)學(xué)的劉主任問(wèn)他上課為什么隨便說(shuō)話，他說(shuō)：“誰(shuí)講了？都是同位的先惹的我嘛?！眲⒅魅螁?wèn)他作業(yè)怎么又亂又臟，他說(shuō)：“那是因?yàn)殇摴P‘拉肚子’，寫(xiě)著寫(xiě)著就滴水，我不是故意亂畫(huà)的。”劉主任的鼻子差一點(diǎn)被氣歪，說(shuō)：“你呀，是瞎子蓋被——反正都是里（理）兒！”這句歇后語(yǔ)雖然不大文明，用在這里卻十分恰切。

“好事不出門(mén)，壞事傳千里”。不到一個(gè)星期，全校老師都知道劉合金是個(gè)作業(yè)潦草、且又不講理的角兒。

可劉合金倒無(wú)所謂，走路依舊昂著頭，臉上依舊帶著恬然的笑。一副“什么千里不千里的”表情。

我決定唱一回兒“白臉兒”。

“聽(tīng)說(shuō)你的鋼筆鬧肚子？”一天，上語(yǔ)文課的時(shí)候我問(wèn)他?！拔沂切蘩礓摴P的專家，能不能讓我看看？”

他難為情地從文具盒里取出來(lái)。我一看，筆帽上的卡子沒(méi)有了，筆舌頭也少了一塊。

我說(shuō)：“原來(lái)你的鋼笑是位‘殘疾人’啊！我這個(gè)專家也無(wú)能為力了。我不會(huì)‘?dāng)嘀僦残g(shù)’。這樣吧，一年春節(jié)，我到一位朋友家拜年。吃飯的時(shí)候，朋友的孩子一失手，碗掉在地上，“嘩啦”一聲，碎了。

朋友生氣了，說(shuō)：“看你！做什么事都是冒冒失失的，連個(gè)碗也端不住……”

孩子不安極了，要哭。

孩子的奶奶卻笑著說(shuō)：“碎（歲）碎（歲）平安！碎（歲）碎（歲）平安！再找個(gè)碗來(lái)！”

一句話，說(shuō)得大家都高興起來(lái)。家里立刻又洋溢著節(jié)日的祥和氣氛。

我佩服朋友母親的說(shuō)話藝術(shù)。一句“碎（歲）碎（歲）平安”，把由孩子打碎碗而帶來(lái)的“晦氣”，轉(zhuǎn)化為吉祥。我們當(dāng)老師的，每天不知要講多少話，處理多少事，有些時(shí)候，有些事情，是不是也應(yīng)該“換個(gè)說(shuō)法”、“換種做法”？

一天，我到一所小學(xué)聽(tīng)二年級(jí)的一位老師教《我的爸爸》。我坐在教室的后面。和我同桌的是一位小男孩。

“是你一個(gè)人一張桌子，還是你的同桌今天沒(méi)來(lái)？”我輕聲問(wèn)。

“自己。”他說(shuō)，語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔說(shuō)明的不是他的表達(dá)能力強(qiáng)，而是局促和羞怯。二年級(jí)的孩子還不會(huì)認(rèn)識(shí)到“事以簡(jiǎn)為止，言以簡(jiǎn)為當(dāng)”。

我明白了，他在班里肯定是“好動(dòng)分子”，是個(gè)“不受歡迎的人”。

老師開(kāi)始講課。當(dāng)她講到李大釗教育女兒學(xué)習(xí)要一心一意，不能三心二意那一段時(shí)，瞅了我的“同桌”一眼，說(shuō)：“咱們班有個(gè)別小朋友，學(xué)習(xí)就不能一心一意，而是三心二意?！?/p>

老師的本意顯然是好的。她是想：“聯(lián)系實(shí)際”，教育這位小朋友。是呀，講到這里，提醒學(xué)生改過(guò)，也是順理成章的事，況且老師的語(yǔ)氣又是極柔和的，沒(méi)有半點(diǎn)兒嚴(yán)厲。

可是，事與愿違。小男孩一句“回敬”的話，宣告了老師教育的失敗。只見(jiàn)我的“同桌”，臉一紅，頭一歪，嘟囔了一句：“誰(shuí)三心二意了？”

這使我記起一位教育家說(shuō)過(guò)的話：當(dāng)學(xué)生意識(shí)到老師是在教育他的時(shí)候，這種說(shuō)教往往是失敗的。

我想，我們是不是可以這樣做：請(qǐng)這位學(xué)習(xí)不用心的男孩讀讀李大釗教育女兒的這一段話。如果讀得尚可，及時(shí)予以肯定；如果讀得不令人滿意，及時(shí)糾正、指導(dǎo)，直到讀得較好時(shí)。不妨說(shuō)一句：“這次你讀得真好。只要用心，什么事都會(huì)做好的?！边@樣效果可能會(huì)好得多。“文貴自得”，“書(shū)忌耳傳”，這些古訓(xùn)，我們是萬(wàn)萬(wàn)忘不得的。

還有一天，我到一所學(xué)校聽(tīng)一位老師教《金色的細(xì)雨》，生字學(xué)完了，老師請(qǐng)一位學(xué)生讀生字卡。一個(gè)“柁”字擋住了去路。

“誰(shuí)來(lái)告訴他？”老師問(wèn)。

一位學(xué)生站起來(lái)，把正確的讀音告訴了處境尷尬的同伴。隨即，老師讓他連讀三遍。

“記住了嗎？”

“記住了。”

接著寫(xiě)生字。生字寫(xiě)完了，臨下課前，這位老師又把“柁”的卡片舉起來(lái)，請(qǐng)開(kāi)始讀錯(cuò)了的那位學(xué)生讀。多么負(fù)責(zé)的老師啊！但我也擔(dān)心，生怕他忘記了讀音，經(jīng)不住老師的“突然襲擊”，再次陷入尷尬境地。學(xué)生讀對(duì)了！我心里的一塊石頭落了地。

可是，沒(méi)想到老師卻沉著臉兒對(duì)他說(shuō)了這么一句話：“學(xué)習(xí)一定要用心?！?/p>

這位學(xué)生灰溜溜地坐下了。

開(kāi)始讀錯(cuò)了，經(jīng)同學(xué)的幫助而終于記住了， 應(yīng)該表?yè)P(yáng)嘛！可是得到的卻是老師帶教訓(xùn)語(yǔ)氣的話！老師假如這樣說(shuō)；“你的記性很好。”或者說(shuō)：“我為你終于牢牢記住了這個(gè)字而高興。”那，該生又會(huì)是一種什么心情、什么表情?。?/p>

有些時(shí)候，有些事情，我們的確應(yīng)該換一個(gè)說(shuō)法、換一個(gè)做法。

 新轉(zhuǎn)到我班的劉合金，是名副其實(shí)的“合金”，硬得很。教數(shù)學(xué)的劉主任問(wèn)他上課為什么隨便說(shuō)話，他說(shuō)：“誰(shuí)講了？都是同位的先惹的我嘛。”劉主任問(wèn)他作業(yè)怎么又亂又臟，他說(shuō)：“那是因?yàn)殇摴P‘拉肚子’，寫(xiě)著寫(xiě)著就滴水，我不是故意亂畫(huà)的?！眲⒅魅蔚?a href="http://hnjxzp.com/zt/bizi/" title="鼻子作文">鼻子差一點(diǎn)被氣歪，說(shuō)：“你呀，是瞎子蓋被——反正都是里（理）兒！”這句歇后語(yǔ)雖然不大文明，用在這里卻十分恰切。

“好事不出門(mén)，壞事傳千里”。不到一個(gè)星期，全校老師都知道劉合金是個(gè)作業(yè)潦草、且又不講理的角兒。

可劉合金倒無(wú)所謂，走路依舊昂著頭，臉上依舊帶著恬然的笑。一副“什么千里不千里的”表情。

我決定唱一回兒“白臉兒”。

“聽(tīng)說(shuō)你的鋼筆鬧肚子？”一天，上語(yǔ)文課的時(shí)候我問(wèn)他。“我是修理鋼筆的專家，能不能讓我看看？”

他難為情地從文具盒里取出來(lái)。我一看，筆帽上的卡子沒(méi)有了，筆舌頭也少了一塊。

我說(shuō)：“原來(lái)你的鋼笑是位‘殘疾人’?。∥疫@個(gè)專家也無(wú)能為力了。我不會(huì)‘?dāng)嘀僦残g(shù)’。這樣吧，一年春節(jié)，我到一位朋友家拜年。吃飯的時(shí)候，朋友的孩子一失手，碗掉在地上，“嘩啦”一聲，碎了。

朋友生氣了，說(shuō)：“看你！做什么事都是冒冒失失的，連個(gè)碗也端不住……”

孩子不安極了，要哭。

孩子的奶奶卻笑著說(shuō)：“碎（歲）碎（歲）平安！碎（歲）碎（歲）平安！再找個(gè)碗來(lái)！”

一句話，說(shuō)得大家都高興起來(lái)。家里立刻又洋溢著節(jié)日的祥和氣氛。

我佩服朋友母親的說(shuō)話藝術(shù)。一句“碎（歲）碎（歲）平安”，把由孩子打碎碗而帶來(lái)的“晦氣”，轉(zhuǎn)化為吉祥。我們當(dāng)老師的，每天不知要講多少話，處理多少事，有些時(shí)候，有些事情，是不是也應(yīng)該“換個(gè)說(shuō)法”、“換種做法”？

一天，我到一所小學(xué)聽(tīng)二年級(jí)的一位老師教《我的爸爸》。我坐在教室的后面。和我同桌的是一位小男孩。

“是你一個(gè)人一張桌子，還是你的同桌今天沒(méi)來(lái)？”我輕聲問(wèn)。

“自己?！彼f(shuō)，語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔說(shuō)明的不是他的表達(dá)能力強(qiáng)，而是局促和羞怯。二年級(jí)的孩子還不會(huì)認(rèn)識(shí)到“事以簡(jiǎn)為止，言以簡(jiǎn)為當(dāng)”。

我明白了，他在班里肯定是“好動(dòng)分子”，是個(gè)“不受歡迎的人”。

老師開(kāi)始講課。當(dāng)她講到李大釗教育女兒學(xué)習(xí)要一心一意，不能三心二意那一段時(shí)，瞅了我的“同桌”一眼，說(shuō)：“咱們班有個(gè)別小朋友，學(xué)習(xí)就不能一心一意，而是三心二意?！?/p>

老師的本意顯然是好的。她是想：“聯(lián)系實(shí)際”，教育這位小朋友。是呀，講到這里，提醒學(xué)生改過(guò)，也是順理成章的事，況且老師的語(yǔ)氣又是極柔和的，沒(méi)有半點(diǎn)兒嚴(yán)厲。

可是，事與愿違。小男孩一句“回敬”的話，宣告了老師教育的失敗。只見(jiàn)我的“同桌”，臉一紅，頭一歪，嘟囔了一句：“誰(shuí)三心二意了？”

這使我記起一位教育家說(shuō)過(guò)的話：當(dāng)學(xué)生意識(shí)到老師是在教育他的時(shí)候，這種說(shuō)教往往是失敗的。

我想，我們是不是可以這樣做：請(qǐng)這位學(xué)習(xí)不用心的男孩讀讀李大釗教育女兒的這一段話。如果讀得尚可，及時(shí)予以肯定；如果讀得不令人滿意，及時(shí)糾正、指導(dǎo)，直到讀得較好時(shí)。不妨說(shuō)一句：“這次你讀得真好。只要用心，什么事都會(huì)做好的。”這樣效果可能會(huì)好得多?！拔馁F自得”，“書(shū)忌耳傳”，這些古訓(xùn)，我們是萬(wàn)萬(wàn)忘不得的。

還有一天，我到一所學(xué)校聽(tīng)一位老師教《金色的細(xì)雨》，生字學(xué)完了，老師請(qǐng)一位學(xué)生讀生字卡。一個(gè)“柁”字擋住了去路。

“誰(shuí)來(lái)告訴他？”老師問(wèn)。

一位學(xué)生站起來(lái)，把正確的讀音告訴了處境尷尬的同伴。隨即，老師讓他連讀三遍。

“記住了嗎？”

“記住了?！?/p>

接著寫(xiě)生字。生字寫(xiě)完了，臨下課前，這位老師又把“柁”的卡片舉起來(lái)，請(qǐng)開(kāi)始讀錯(cuò)了的那位學(xué)生讀。多么負(fù)責(zé)的老師??！但我也擔(dān)心，生怕他忘記了讀音，經(jīng)不住老師的“突然襲擊”，再次陷入尷尬境地。學(xué)生讀對(duì)了！我心里的一塊石頭落了地。

可是，沒(méi)想到老師卻沉著臉兒對(duì)他說(shuō)了這么一句話：“學(xué)習(xí)一定要用心?！?/p>

這位學(xué)生灰溜溜地坐下了。

開(kāi)始讀錯(cuò)了，經(jīng)同學(xué)的幫助而終于記住了， 應(yīng)該表?yè)P(yáng)嘛！可是得到的卻是老師帶教訓(xùn)語(yǔ)氣的話！老師假如這樣說(shuō)；“你的記性很好。”或者說(shuō)：“我為你終于牢牢記住了這個(gè)字而高興?！蹦?，該生又會(huì)是一種什么心情、什么表情??！

有些時(shí)候，有些事情，我們的確應(yīng)該換一個(gè)說(shuō)法、換一個(gè)做法。

 新轉(zhuǎn)到我班的劉合金，是名副其實(shí)的“合金”，硬得很。教數(shù)學(xué)的劉主任問(wèn)他上課為什么隨便說(shuō)話，他說(shuō)：“誰(shuí)講了？都是同位的先惹的我嘛。”劉主任問(wèn)他作業(yè)怎么又亂又臟，他說(shuō)：“那是因?yàn)殇摴P‘拉肚子’，寫(xiě)著寫(xiě)著就滴水，我不是故意亂畫(huà)的。”劉主任的鼻子差一點(diǎn)被氣歪，說(shuō)：“你呀，是瞎子蓋被——反正都是里（理）兒！”這句歇后語(yǔ)雖然不大文明，用在這里卻十分恰切。

“好事不出門(mén)，壞事傳千里”。不到一個(gè)星期，全校老師都知道劉合金是個(gè)作業(yè)潦草、且又不講理的角兒。

可劉合金倒無(wú)所謂，走路依舊昂著頭，臉上依舊帶著恬然的笑。一副“什么千里不千里的”表情。

我決定唱一回兒“白臉兒”。

“聽(tīng)說(shuō)你的鋼筆鬧肚子？”一天，上語(yǔ)文課的時(shí)候我問(wèn)他?！拔沂切蘩礓摴P的專家，能不能讓我看看？”

他難為情地從文具盒里取出來(lái)。我一看，筆帽上的卡子沒(méi)有了，筆舌頭也少了一塊。

我說(shuō)：“原來(lái)你的鋼笑是位‘殘疾人’啊！我這個(gè)專家也無(wú)能為力了。我不會(huì)‘?dāng)嘀僦残g(shù)’。這樣吧，一年春節(jié)，我到一位朋友家拜年。吃飯的時(shí)候，朋友的孩子一失手，碗掉在地上，“嘩啦”一聲，碎了。

朋友生氣了，說(shuō)：“看你！做什么事都是冒冒失失的，連個(gè)碗也端不住……”

孩子不安極了，要哭。

孩子的奶奶卻笑著說(shuō)：“碎（歲）碎（歲）平安！碎（歲）碎（歲）平安！再找個(gè)碗來(lái)！”

一句話，說(shuō)得大家都高興起來(lái)。家里立刻又洋溢著節(jié)日的祥和氣氛。

我佩服朋友母親的說(shuō)話藝術(shù)。一句“碎（歲）碎（歲）平安”，把由孩子打碎碗而帶來(lái)的“晦氣”，轉(zhuǎn)化為吉祥。我們當(dāng)老師的，每天不知要講多少話，處理多少事，有些時(shí)候，有些事情，是不是也應(yīng)該“換個(gè)說(shuō)法”、“換種做法”？

一天，我到一所小學(xué)聽(tīng)二年級(jí)的一位老師教《我的爸爸》。我坐在教室的后面。和我同桌的是一位小男孩。

“是你一個(gè)人一張桌子，還是你的同桌今天沒(méi)來(lái)？”我輕聲問(wèn)。

“自己?！彼f(shuō)，語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔說(shuō)明的不是他的表達(dá)能力強(qiáng)，而是局促和羞怯。二年級(jí)的孩子還不會(huì)認(rèn)識(shí)到“事以簡(jiǎn)為止，言以簡(jiǎn)為當(dāng)”。

我明白了，他在班里肯定是“好動(dòng)分子”，是個(gè)“不受歡迎的人”。

老師開(kāi)始講課。當(dāng)她講到李大釗教育女兒學(xué)習(xí)要一心一意，不能三心二意那一段時(shí)，瞅了我的“同桌”一眼，說(shuō)：“咱們班有個(gè)別小朋友，學(xué)習(xí)就不能一心一意，而是三心二意?！?/p>

老師的本意顯然是好的。她是想：“聯(lián)系實(shí)際”，教育這位小朋友。是呀，講到這里，提醒學(xué)生改過(guò)，也是順理成章的事，況且老師的語(yǔ)氣又是極柔和的，沒(méi)有半點(diǎn)兒嚴(yán)厲。

可是，事與愿違。小男孩一句“回敬”的話，宣告了老師教育的失敗。只見(jiàn)我的“同桌”，臉一紅，頭一歪，嘟囔了一句：“誰(shuí)三心二意了？”

這使我記起一位教育家說(shuō)過(guò)的話：當(dāng)學(xué)生意識(shí)到老師是在教育他的時(shí)候，這種說(shuō)教往往是失敗的。

我想，我們是不是可以這樣做：請(qǐng)這位學(xué)習(xí)不用心的男孩讀讀李大釗教育女兒的這一段話。如果讀得尚可，及時(shí)予以肯定；如果讀得不令人滿意，及時(shí)糾正、指導(dǎo)，直到讀得較好時(shí)。不妨說(shuō)一句：“這次你讀得真好。只要用心，什么事都會(huì)做好的?！边@樣效果可能會(huì)好得多?！拔馁F自得”，“書(shū)忌耳傳”，這些古訓(xùn)，我們是萬(wàn)萬(wàn)忘不得的。

還有一天，我到一所學(xué)校聽(tīng)一位老師教《金色的細(xì)雨》，生字學(xué)完了，老師請(qǐng)一位學(xué)生讀生字卡。一個(gè)“柁”字擋住了去路。

“誰(shuí)來(lái)告訴他？”老師問(wèn)。

一位學(xué)生站起來(lái)，把正確的讀音告訴了處境尷尬的同伴。隨即，老師讓他連讀三遍。

“記住了嗎？”

“記住了?！?/p>

接著寫(xiě)生字。生字寫(xiě)完了，臨下課前，這位老師又把“柁”的卡片舉起來(lái)，請(qǐng)開(kāi)始讀錯(cuò)了的那位學(xué)生讀。多么負(fù)責(zé)的老師??！但我也擔(dān)心，生怕他忘記了讀音，經(jīng)不住老師的“突然襲擊”，再次陷入尷尬境地。學(xué)生讀對(duì)了！我心里的一塊石頭落了地。

可是，沒(méi)想到老師卻沉著臉兒對(duì)他說(shuō)了這么一句話：“學(xué)習(xí)一定要用心。”

這位學(xué)生灰溜溜地坐下了。

開(kāi)始讀錯(cuò)了，經(jīng)同學(xué)的幫助而終于記住了， 應(yīng)該表?yè)P(yáng)嘛！可是得到的卻是老師帶教訓(xùn)語(yǔ)氣的話！老師假如這樣說(shuō)；“你的記性很好?！被蛘哒f(shuō)：“我為你終于牢牢記住了這個(gè)字而高興?！蹦牵撋謺?huì)是一種什么心情、什么表情??！

有些時(shí)候，有些事情，我們的確應(yīng)該換一個(gè)說(shuō)法、換一個(gè)做法。

 新轉(zhuǎn)到我班的劉合金，是名副其實(shí)的“合金”，硬得很。教數(shù)學(xué)的劉主任問(wèn)他上課為什么隨便說(shuō)話，他說(shuō)：“誰(shuí)講了？都是同位的先惹的我嘛。”劉主任問(wèn)他作業(yè)怎么又亂又臟，他說(shuō)：“那是因?yàn)殇摴P‘拉肚子’，寫(xiě)著寫(xiě)著就滴水，我不是故意亂畫(huà)的。”劉主任的鼻子差一點(diǎn)被氣歪，說(shuō)：“你呀，是瞎子蓋被——反正都是里（理）兒！”這句歇后語(yǔ)雖然不大文明，用在這里卻十分恰切。

“好事不出門(mén)，壞事傳千里”。不到一個(gè)星期，全校老師都知道劉合金是個(gè)作業(yè)潦草、且又不講理的角兒。

可劉合金倒無(wú)所謂，走路依舊昂著頭，臉上依舊帶著恬然的笑。一副“什么千里不千里的”表情。

我決定唱一回兒“白臉兒”。

“聽(tīng)說(shuō)你的鋼筆鬧肚子？”一天，上語(yǔ)文課的時(shí)候我問(wèn)他?！拔沂切蘩礓摴P的專家，能不能讓我看看？”

他難為情地從文具盒里取出來(lái)。我一看，筆帽上的卡子沒(méi)有了，筆舌頭也少了一塊。

我說(shuō)：“原來(lái)你的鋼笑是位‘殘疾人’啊！我這個(gè)專家也無(wú)能為力了。我不會(huì)‘?dāng)嘀僦残g(shù)’。這樣吧，一年春節(jié)，我到一位朋友家拜年。吃飯的時(shí)候，朋友的孩子一失手，碗掉在地上，“嘩啦”一聲，碎了。

朋友生氣了，說(shuō)：“看你！做什么事都是冒冒失失的，連個(gè)碗也端不住……”

孩子不安極了，要哭。

孩子的奶奶卻笑著說(shuō)：“碎（歲）碎（歲）平安！碎（歲）碎（歲）平安！再找個(gè)碗來(lái)！”

一句話，說(shuō)得大家都高興起來(lái)。家里立刻又洋溢著節(jié)日的祥和氣氛。

我佩服朋友母親的說(shuō)話藝術(shù)。一句“碎（歲）碎（歲）平安”，把由孩子打碎碗而帶來(lái)的“晦氣”，轉(zhuǎn)化為吉祥。我們當(dāng)老師的，每天不知要講多少話，處理多少事，有些時(shí)候，有些事情，是不是也應(yīng)該“換個(gè)說(shuō)法”、“換種做法”？

一天，我到一所小學(xué)聽(tīng)二年級(jí)的一位老師教《我的爸爸》。我坐在教室的后面。和我同桌的是一位小男孩。

“是你一個(gè)人一張桌子，還是你的同桌今天沒(méi)來(lái)？”我輕聲問(wèn)。

“自己?！彼f(shuō)，語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔說(shuō)明的不是他的表達(dá)能力強(qiáng)，而是局促和羞怯。二年級(jí)的孩子還不會(huì)認(rèn)識(shí)到“事以簡(jiǎn)為止，言以簡(jiǎn)為當(dāng)”。

我明白了，他在班里肯定是“好動(dòng)分子”，是個(gè)“不受歡迎的人”。

老師開(kāi)始講課。當(dāng)她講到李大釗教育女兒學(xué)習(xí)要一心一意，不能三心二意那一段時(shí)，瞅了我的“同桌”一眼，說(shuō)：“咱們班有個(gè)別小朋友，學(xué)習(xí)就不能一心一意，而是三心二意?！?/p>

老師的本意顯然是好的。她是想：“聯(lián)系實(shí)際”，教育這位小朋友。是呀，講到這里，提醒學(xué)生改過(guò)，也是順理成章的事，況且老師的語(yǔ)氣又是極柔和的，沒(méi)有半點(diǎn)兒嚴(yán)厲。

可是，事與愿違。小男孩一句“回敬”的話，宣告了老師教育的失敗。只見(jiàn)我的“同桌”，臉一紅，頭一歪，嘟囔了一句：“誰(shuí)三心二意了？”

這使我記起一位教育家說(shuō)過(guò)的話：當(dāng)學(xué)生意識(shí)到老師是在教育他的時(shí)候，這種說(shuō)教往往是失敗的。

我想，我們是不是可以這樣做：請(qǐng)這位學(xué)習(xí)不用心的男孩讀讀李大釗教育女兒的這一段話。如果讀得尚可，及時(shí)予以肯定；如果讀得不令人滿意，及時(shí)糾正、指導(dǎo)，直到讀得較好時(shí)。不妨說(shuō)一句：“這次你讀得真好。只要用心，什么事都會(huì)做好的?！边@樣效果可能會(huì)好得多?！拔馁F自得”，“書(shū)忌耳傳”，這些古訓(xùn)，我們是萬(wàn)萬(wàn)忘不得的。

還有一天，我到一所學(xué)校聽(tīng)一位老師教《金色的細(xì)雨》，生字學(xué)完了，老師請(qǐng)一位學(xué)生讀生字卡。一個(gè)“柁”字擋住了去路。

“誰(shuí)來(lái)告訴他？”老師問(wèn)。

一位學(xué)生站起來(lái)，把正確的讀音告訴了處境尷尬的同伴。隨即，老師讓他連讀三遍。

“記住了嗎？”

“記住了?！?/p>

接著寫(xiě)生字。生字寫(xiě)完了，臨下課前，這位老師又把“柁”的卡片舉起來(lái)，請(qǐng)開(kāi)始讀錯(cuò)了的那位學(xué)生讀。多么負(fù)責(zé)的老師??！但我也擔(dān)心，生怕他忘記了讀音，經(jīng)不住老師的“突然襲擊”，再次陷入尷尬境地。學(xué)生讀對(duì)了！我心里的一塊石頭落了地。

可是，沒(méi)想到老師卻沉著臉兒對(duì)他說(shuō)了這么一句話：“學(xué)習(xí)一定要用心?！?/p>

這位學(xué)生灰溜溜地坐下了。

開(kāi)始讀錯(cuò)了，經(jīng)同學(xué)的幫助而終于記住了， 應(yīng)該表?yè)P(yáng)嘛！可是得到的卻是老師帶教訓(xùn)語(yǔ)氣的話！老師假如這樣說(shuō)；“你的記性很好?！被蛘哒f(shuō)：“我為你終于牢牢記住了這個(gè)字而高興。”那，該生又會(huì)是一種什么心情、什么表情?。?/p>

有些時(shí)候，有些事情，我們的確應(yīng)該換一個(gè)說(shuō)法、換一個(gè)做法。

 新轉(zhuǎn)到我班的劉合金，是名副其實(shí)的“合金”，硬得很。教數(shù)學(xué)的劉主任問(wèn)他上課為什么隨便說(shuō)話，他說(shuō)：“誰(shuí)講了？都是同位的先惹的我嘛。”劉主任問(wèn)他作業(yè)怎么又亂又臟，他說(shuō)：“那是因?yàn)殇摴P‘拉肚子’，寫(xiě)著寫(xiě)著就滴水，我不是故意亂畫(huà)的?！眲⒅魅蔚?a href="http://hnjxzp.com/zt/bizi/" title="鼻子作文">鼻子差一點(diǎn)被氣歪，說(shuō)：“你呀，是瞎子蓋被——反正都是里（理）兒！”這句歇后語(yǔ)雖然不大文明，用在這里卻十分恰切。

“好事不出門(mén)，壞事傳千里”。不到一個(gè)星期，全校老師都知道劉合金是個(gè)作業(yè)潦草、且又不講理的角兒。

可劉合金倒無(wú)所謂，走路依舊昂著頭，臉上依舊帶著恬然的笑。一副“什么千里不千里的”表情。

我決定唱一回兒“白臉兒”。

“聽(tīng)說(shuō)你的鋼筆鬧肚子？”一天，上語(yǔ)文課的時(shí)候我問(wèn)他。“我是修理鋼筆的專家，能不能讓我看看？”

他難為情地從文具盒里取出來(lái)。我一看，筆帽上的卡子沒(méi)有了，筆舌頭也少了一塊。

我說(shuō)：“原來(lái)你的鋼笑是位‘殘疾人’??！我這個(gè)專家也無(wú)能為力了。我不會(huì)‘?dāng)嘀僦残g(shù)’。這樣吧，一年春節(jié)，我到一位朋友家拜年。吃飯的時(shí)候，朋友的孩子一失手，碗掉在地上，“嘩啦”一聲，碎了。

朋友生氣了，說(shuō)：“看你！做什么事都是冒冒失失的，連個(gè)碗也端不住……”

孩子不安極了，要哭。

孩子的奶奶卻笑著說(shuō)：“碎（歲）碎（歲）平安！碎（歲）碎（歲）平安！再找個(gè)碗來(lái)！”

一句話，說(shuō)得大家都高興起來(lái)。家里立刻又洋溢著節(jié)日的祥和氣氛。

我佩服朋友母親的說(shuō)話藝術(shù)。一句“碎（歲）碎（歲）平安”，把由孩子打碎碗而帶來(lái)的“晦氣”，轉(zhuǎn)化為吉祥。我們當(dāng)老師的，每天不知要講多少話，處理多少事，有些時(shí)候，有些事情，是不是也應(yīng)該“換個(gè)說(shuō)法”、“換種做法”？

一天，我到一所小學(xué)聽(tīng)二年級(jí)的一位老師教《我的爸爸》。我坐在教室的后面。和我同桌的是一位小男孩。

“是你一個(gè)人一張桌子，還是你的同桌今天沒(méi)來(lái)？”我輕聲問(wèn)。

“自己?！彼f(shuō)，語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔說(shuō)明的不是他的表達(dá)能力強(qiáng)，而是局促和羞怯。二年級(jí)的孩子還不會(huì)認(rèn)識(shí)到“事以簡(jiǎn)為止，言以簡(jiǎn)為當(dāng)”。

我明白了，他在班里肯定是“好動(dòng)分子”，是個(gè)“不受歡迎的人”。

老師開(kāi)始講課。當(dāng)她講到李大釗教育女兒學(xué)習(xí)要一心一意，不能三心二意那一段時(shí)，瞅了我的“同桌”一眼，說(shuō)：“咱們班有個(gè)別小朋友，學(xué)習(xí)就不能一心一意，而是三心二意。”

老師的本意顯然是好的。她是想：“聯(lián)系實(shí)際”，教育這位小朋友。是呀，講到這里，提醒學(xué)生改過(guò)，也是順理成章的事，況且老師的語(yǔ)氣又是極柔和的，沒(méi)有半點(diǎn)兒嚴(yán)厲。

可是，事與愿違。小男孩一句“回敬”的話，宣告了老師教育的失敗。只見(jiàn)我的“同桌”，臉一紅，頭一歪，嘟囔了一句：“誰(shuí)三心二意了？”

這使我記起一位教育家說(shuō)過(guò)的話：當(dāng)學(xué)生意識(shí)到老師是在教育他的時(shí)候，這種說(shuō)教往往是失敗的。

我想，我們是不是可以這樣做：請(qǐng)這位學(xué)習(xí)不用心的男孩讀讀李大釗教育女兒的這一段話。如果讀得尚可，及時(shí)予以肯定；如果讀得不令人滿意，及時(shí)糾正、指導(dǎo)，直到讀得較好時(shí)。不妨說(shuō)一句：“這次你讀得真好。只要用心，什么事都會(huì)做好的。”這樣效果可能會(huì)好得多。“文貴自得”，“書(shū)忌耳傳”，這些古訓(xùn)，我們是萬(wàn)萬(wàn)忘不得的。

還有一天，我到一所學(xué)校聽(tīng)一位老師教《金色的細(xì)雨》，生字學(xué)完了，老師請(qǐng)一位學(xué)生讀生字卡。一個(gè)“柁”字擋住了去路。

“誰(shuí)來(lái)告訴他？”老師問(wèn)。

一位學(xué)生站起來(lái)，把正確的讀音告訴了處境尷尬的同伴。隨即，老師讓他連讀三遍。

“記住了嗎？”

“記住了?！?/p>

接著寫(xiě)生字。生字寫(xiě)完了，臨下課前，這位老師又把“柁”的卡片舉起來(lái)，請(qǐng)開(kāi)始讀錯(cuò)了的那位學(xué)生讀。多么負(fù)責(zé)的老師?。〉乙矒?dān)心，生怕他忘記了讀音，經(jīng)不住老師的“突然襲擊”，再次陷入尷尬境地。學(xué)生讀對(duì)了！我心里的一塊石頭落了地。

可是，沒(méi)想到老師卻沉著臉兒對(duì)他說(shuō)了這么一句話：“學(xué)習(xí)一定要用心。”

這位學(xué)生灰溜溜地坐下了。

開(kāi)始讀錯(cuò)了，經(jīng)同學(xué)的幫助而終于記住了， 應(yīng)該表?yè)P(yáng)嘛！可是得到的卻是老師帶教訓(xùn)語(yǔ)氣的話！老師假如這樣說(shuō)；“你的記性很好?！被蛘哒f(shuō)：“我為你終于牢牢記住了這個(gè)字而高興?！蹦?，該生又會(huì)是一種什么心情、什么表情??！

有些時(shí)候，有些事情，我們的確應(yīng)該換一個(gè)說(shuō)法、換一個(gè)做法。

 新轉(zhuǎn)到我班的劉合金，是名副其實(shí)的“合金”，硬得很。教數(shù)學(xué)的劉主任問(wèn)他上課為什么隨便說(shuō)話，他說(shuō)：“誰(shuí)講了？都是同位的先惹的我嘛?！眲⒅魅螁?wèn)他作業(yè)怎么又亂又臟，他說(shuō)：“那是因?yàn)殇摴P‘拉肚子’，寫(xiě)著寫(xiě)著就滴水，我不是故意亂畫(huà)的。”劉主任的鼻子差一點(diǎn)被氣歪，說(shuō)：“你呀，是瞎子蓋被——反正都是里（理）兒！”這句歇后語(yǔ)雖然不大文明，用在這里卻十分恰切。

“好事不出門(mén)，壞事傳千里”。不到一個(gè)星期，全校老師都知道劉合金是個(gè)作業(yè)潦草、且又不講理的角兒。

可劉合金倒無(wú)所謂，走路依舊昂著頭，臉上依舊帶著恬然的笑。一副“什么千里不千里的”表情。

我決定唱一回兒“白臉兒”。

“聽(tīng)說(shuō)你的鋼筆鬧肚子？”一天，上語(yǔ)文課的時(shí)候我問(wèn)他?！拔沂切蘩礓摴P的專家，能不能讓我看看？”

他難為情地從文具盒里取出來(lái)。我一看，筆帽上的卡子沒(méi)有了，筆舌頭也少了一塊。

我說(shuō)：“原來(lái)你的鋼笑是位‘殘疾人’??！我這個(gè)專家也無(wú)能為力了。我不會(huì)‘?dāng)嘀僦残g(shù)’。這樣吧，

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作者：高中高三學(xué)生（2）班 鄧惠瑩   時(shí)間：2024-10-7 05:01