讀《學校團隊管理》有感 3500字
文章摘要：高三讀后感作文:怎么寫好讀《學校團隊管理》有感3500字作文？打造高效團隊，提高核心競爭力——韋昌勇的《學校團隊管理》是一本非常適合初任校長的人閱讀，比較經(jīng)典的管理學著作。因為書里不僅有理論，而是還有很多案例，讀完本書后，收益不淺。下面是我自己一些淺薄的認知和看法。以下是馮學霞寫的《讀《學校團隊管理》有感》范文；
好讀《學校團隊管理》有感作文3500字概況
- 作者：馮學霞
- 班級：高中高三
- 字數(shù)：3500字作文
- 體裁：讀后感
- 段落：分41段敘寫
- 更新：2020年08月02日 19時12分
打造高效團隊，提高核心競爭力——
韋昌勇的《學校團隊管理》是一本非常適合初任校長的人閱讀，比較經(jīng)典的管理學著作。因為書里不僅有理論，而是還有很多案例，讀完本書后，收益不淺。下面是我自己一些淺薄的認知和看法。
書的結(jié)構(gòu)。本書共有三個部分，第一篇，認識團隊管理，主要是講什么是團隊管理，團隊管理的基本特征以及學校團隊管理的前提；第二篇，團隊管理的藝術(shù)包括領(lǐng)導的用人藝術(shù)，團隊管理的方法和團隊管理的技巧；第三篇，校長在團隊管理中的操作方法，分別講解１、知人用人：建立科學的人才策略，２、雙向溝通：給予人才充分的信任，３、有效激勵：提升信心，創(chuàng)造奇跡。每一章節(jié)后面都插有資料。書里講的理論不多，但讓讀者思考的東西較多，章節(jié)后的小資料用處很大，比如領(lǐng)導的藝術(shù)——如何調(diào)動教師的積極性。書的結(jié)構(gòu)安排合理，當中穿擦了不少案例，實用性很強，寫的不枯燥，讓人有興趣讀下去。管理學是一門實踐性很強的學科，如果沒有案例，無論是對教的還是對學的，都是不完整的。
一、團隊是什么？
“團隊是由員工和管理層組成的一個共同體，該共同體合理利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作，解決問題，實現(xiàn)共同的目標”。團隊是一種方法，運用團隊就是運用一種方法，團隊的組建、發(fā)展、結(jié)束的過程是有規(guī)律的。從某種意義上講，學校本身也是一個團隊，但這種團隊只是一種群體性的組織，與本文所說的團隊有所區(qū)別，它還沒有應用團隊管理的一些組織規(guī)律和運行規(guī)律，而本文所提倡的團隊管理模式是指利用團隊發(fā)展的規(guī)律去指導團隊的組織者、管理者以及團隊成員學習解決問題的方法，主要任務是解決人和人、人和事等人際關(guān)系方面的問題，其最終目標是提高管理效能，構(gòu)建和諧關(guān)系。
學校的外部環(huán)境變化要求學校的管理模式必須變革?！吨泄仓醒腙P(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》指出“社會和諧是全面建設小康社會的重要目標，切實做好構(gòu)建社會主義和諧社會的各項工作，有利于充分調(diào)動社會各方面的積極性……”。學校作為國家未來公民的教育場所，建設和諧的校園氛圍有助于實現(xiàn)社會和諧目標，要實現(xiàn)校園和諧的目標就必須在管理上進行創(chuàng)新。社會對優(yōu)質(zhì)教育的需求，推動學校必須要打造自己的品牌，各學校都在為如何提高本校的核心競爭力而努力，要提高學校的核心競爭力除了要創(chuàng)出課程特色、活動特色更要創(chuàng)建管理特色?；ヂ?lián)網(wǎng)的應用，讓社會進入?yún)f(xié)作時代，教師由于個人知識、能力的局限性，原來單兵作戰(zhàn)的模式，已隨著社會發(fā)展要求走向由多個具有一專多能的教師一起協(xié)作才能完成教育任務的模式。團隊管理中人際關(guān)系的和諧與團結(jié)協(xié)作的精神內(nèi)涵有助于達到以上目標。
學校原有的層級管理模式,已經(jīng)有僵化的傾向。由于傳統(tǒng)的組織理論所推崇的金字塔式層級管理模式，把學校管理層和被管理層劃分得過于清晰，下級只對主管的上一級負責，容易造成兩種危害：一是行政和教師之間關(guān)系僵硬；二是各種信息在這種多層次的傳遞中容易“變形”，造成工作效率低下的后果和增加誤讀信息的機會?，F(xiàn)代團隊管理模式是“扁平化”的結(jié)構(gòu)，沒有領(lǐng)導，沒有誰比誰更大的權(quán)利，取長補短，在解決人和人、人和事等人際關(guān)系方面有較好效果。
學校教師的自主意識越來越強。教師的角色既是管理者又是接受管理者，隨著社會的進步，教師由被動參與管理向主動參與管理過渡，團隊能為老師提供一個自我管理的平臺，更能發(fā)揮教師的主觀能動性提高工作效率。現(xiàn)代心理學研究表明，人活動的個體目標除滿足其生理需要外，更多的是要滿足心理需求。在團隊活動的過程中，有團隊的其他成員在場，個體的工作潛能被激發(fā)得更強效率更高，團隊成員在協(xié)作過程中個人能力得到承認和肯定，容易有成功感，能滿足心理需求；因此，采用團隊管理的模式，在提高老師的自信心、增強學校凝聚力有它獨特的作用。
學校現(xiàn)有的評價體制過于突出教師個人的業(yè)績，由此而引發(fā)教師之間的惡性競爭造成人際關(guān)系緊張和心理壓力過重。班級、部門、學科的教師各負其責，門戶自守，自掃門前雪，團隊意識薄弱，不利于協(xié)同解決相關(guān)問題；學校教師隊伍素質(zhì)參差不齊，有部分老師教學水平較差成了“邊緣人”無法融入學校的主流，在管理過程中往往成為不和諧因素。在學校建立各種團隊，以團隊管理模式打破學科界限、打破部門的約束，以團隊績效來評價老師有助于協(xié)調(diào)內(nèi)部關(guān)系調(diào)動老師的積極性。
三、如何組建團隊？
團隊的組織和一般群體的組織有本質(zhì)的區(qū)別，以學校教職工群體成員為例與團隊組織成員進行比較如下表（見附表1）：
教職工群體
明確的領(lǐng)導人，為了控制，領(lǐng)導權(quán)會越來越集中
共享決策權(quán)，隨著團隊的發(fā)展，領(lǐng)導權(quán)越來越分散
與政策一致性的總體目標
目標具體，可自己產(chǎn)生
強調(diào)個體任務，會產(chǎn)生矛盾
積極合作
個體負責
個人+相互負責
相互補充
強調(diào)個人成績
強調(diào)集體績效
由上表可看出，與現(xiàn)有的學校群體組織相比，團隊組織在目標界定上可量可測，人員的配置上技能互補，成員之間的協(xié)作積極主動等方面都有優(yōu)勢。有研究結(jié)果表明，團隊由幾個重要的構(gòu)成要素組成，包括目標、人員、定位、權(quán)限、計劃。筆者根據(jù)團隊構(gòu)成的五大要素來解構(gòu)以下兩個案例闡明團隊是如何來組建的。
（一）確定目標。團隊管理的目標越具體越容易實現(xiàn)，這和常規(guī)的教育目標不同，團隊的組建目的是為了解決某一問題，帶有很強的指向性。
（二）選拔合適的人員。人是構(gòu)成團隊最核心的力量，選擇什么人？這些人的能力情況、性格特征是否互補，能否與他人團結(jié)作？
（三）作好定位。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。要想與其他團隊競爭，就必須充分了解自己的優(yōu)勢和劣勢。主要分兩個方面：1、團隊定位,團隊在學校內(nèi)處于什么位置？團隊在競爭對手中又處于什么位置？2、團隊成員的個人定位。就如踢足球般要了解對手實力，然后采取“防守”還是“進攻”的戰(zhàn)術(shù)，踢比賽的過程中還要很強的位置感，才不至于引起混亂。
（四）明確權(quán)限。案例表明具有一定行政權(quán)力的團隊在調(diào)用各種資源時候比較自如。賦予團隊一定的權(quán)力，在團隊管理中顯得極為重要，有句俗話“特事特辦”就很好的詮釋了明確團隊權(quán)限的重要性。
（五）做好計劃實施與監(jiān)督。所有目標的實現(xiàn)都離不開周詳?shù)挠媱?，團隊在制定計劃的時候要把目標進行分解，計劃的內(nèi)容越詳細越容易實施。計劃實施情況如何，還需要計劃監(jiān)督人，在團隊成員中應有專門人員負責。
四、團隊如何運作才能達到高績效？
建立高績效的組織是每個管理者的夢想，但并不是所有的團隊都有高效率高成績的。在團隊的發(fā)展史上有很多失敗的案例，團隊人員配置好了，分工明確了，目標統(tǒng)一了，并不意味著管理者可以高枕無憂了，那如何才能讓團隊產(chǎn)生高績效呢？基于對前文兩個實踐案例的分析，筆者認為，打造高效的團隊必須從以下四個方面入手：
（一）做好目標管理工作。1、團隊的目標設定必須明確，而且具有挑戰(zhàn)性；2、團隊對達成目標的策略必須明確；3、要求團隊成員能描述共同的目標，并愿意為這個目標奮斗；4、團隊中各成員的角色必須明確。
（二）做好權(quán)限管理。1、團隊成員必須明確自己的權(quán)利和責任，而且要明確團隊所共同擁有的權(quán)利和責任；2、團隊成員有渠道獲得必要的技能和資源；
（三）做好人際關(guān)系與溝通管理。做好人際關(guān)系與溝通管理是團隊賴以生存和發(fā)展的基石?？傮w要求：團隊成員應該互相尊重，并愿意互相合作；團隊成員愿意積極主動地聆聽別人的意見，而且愿意公開自己的想法；團隊成員應重視不同的意見和觀點。在團隊的各個發(fā)展階段，處理人際關(guān)系和做好溝通工作是最復雜也是最重要的，不同階段，其人際關(guān)系與溝通的重點有所不同，筆者還是以前文案例來進行闡述。
團隊從組建到解散通常經(jīng)歷“準備”“初始”“分裂”“沖突”“短板”“卓越”六個階段。從接到任務到召開第一次團隊成員會議為“準備”和“初始”階段，這兩階段的主要任務是解決“誰來組建團隊？”“哪些人參加？”“做什么？”的問題；要處理的人際關(guān)系主要是團隊成員的角色定位和團隊與外部關(guān)系的問題。具體措施是召開團隊成員會議、隊員會議、隊員家長會議等溝通手段。
“分裂”“沖突”階段是團隊人際關(guān)系處理最為繁雜的時期，往往是一波未平一波又起，這一時期主要解決幾大矛盾：一是處理好個人意識和團隊意志的矛盾。二是處理好團隊工作與其他工作的矛盾。團隊成員在學校的主要工作還是搞教育教學，鼓號隊訓練和管樂隊訓練都是“業(yè)余工作”，團隊的成員要處理好訓練和教學工作的關(guān)系，而團隊的領(lǐng)導者要解決成員的訓練和教學工作的沖突，給他們掃除后顧之憂專心團隊的工作。三是處理好預期分段目標與實際發(fā)展不符的矛盾。在團隊實踐的過程中，通常會發(fā)生預期與實際不符的問題，團隊的組織者要及時組織團隊共同分析問題形成的原因和解決的策略。團隊在“沖突”和“分裂”階段如果沒找到問題的結(jié)癥，并對癥下藥的話，極有可能會出現(xiàn)“１加１小于１”的狀況，同樣，團隊的組織者沒認識到“沖突”和“分裂”是團隊發(fā)展必經(jīng)過程的話，也會失去信心斷送團隊的前程。
當團隊發(fā)展經(jīng)歷了“沖突”和“分裂”之后會出現(xiàn)“短板”現(xiàn)象，根據(jù)“木桶理論”，團隊要學會找“最短的桶板”，如何補長這快板是這階段的重要任務。團隊在這一時期必須要強調(diào)團隊成員間的互相信任關(guān)系，團隊成員中“短板”的直接責任人要公開誠實表達自己的想法，并與其他成員一起尋求解決問題的辦法。
團隊的組織者除了要了解團隊發(fā)展的規(guī)律，準確判斷團隊所處的階段外，還要掌握溝通的技巧和時機，正確處理不同階段的矛盾和沖突。作為團隊的成員也要在團隊發(fā)展的過程中保持溝通達到互相了解、互相信任。團隊要在整個管理的過程中強調(diào)團隊精神，個人的努力與團隊的努力一致，達到人和人、人和事的和諧，這樣團隊內(nèi)部就能形成合力，實現(xiàn)“１加１大于１”的結(jié)果。
（四）注重評價管理。評價的原則以激勵為主，分過程性評價和結(jié)果性評價。對團隊的評價應該貫穿團隊實踐的全過程，除了每周一次的小結(jié)會上，還要抓住突發(fā)事件的機會，即時評價。團隊的運用有三種結(jié)局：a、任務完成，團隊隨之解散；b、團隊某一任務完成，第二個任務接踵而來；c、團隊表現(xiàn)不佳被勒令整頓。不管哪一種結(jié)局，對團隊的評價都不能草草了事，要及時進行總結(jié)和獎勵。那么，誰來評價？評價什么？怎么評價？也就是評價主體與客體、評價內(nèi)容、評價形式、評價方法的問題。筆者認為，團隊既是主動評價者又是被評價的對象，要讓團隊成員認識到自己既是評價的主體又是評價的客體。評價的內(nèi)容著重在團隊運作過程中的團隊精神，合作得怎樣，溝通得怎樣。評價的形式要精神與物質(zhì)相結(jié)合。評價的方法是既要重視評團隊合作的過程又要重視評價團隊工作的績效。評價的功能除了獎功罰過以外，更重要的是為總結(jié)經(jīng)驗為下一個團隊的成功做充分的準備。
如果有人再問，作為校長想讓你的學校在眾多的名校中有一席之地，你的核心競爭力在哪里？那我將肯定地說，我們有高效的管理團隊和一套打造高效團隊的培訓體系！
作者：高中高三學生（6）班 馮學霞 時間：2020-8-2 19:12
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