淺談小學(xué)作文教學(xué)的錯(cuò)位與對(duì)策 2500字
文章摘要：高三敘事作文:怎么寫好淺談小學(xué)作文教學(xué)的錯(cuò)位與對(duì)策2500字作文？存在著以下幾種錯(cuò)位：一、作文要求文學(xué)化、成人化，二、作文內(nèi)容虛假化、空洞化，三、作文形式單一化、簡(jiǎn)單化，四、作文指導(dǎo)程式化、教條化。那么，有哪些觀念應(yīng)該更新呢。第、寫作教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情緒比導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧更為重要。以下是任伊佳寫的《淺談小學(xué)作文教學(xué)的錯(cuò)位與對(duì)策》范文；
好淺談小學(xué)作文教學(xué)的錯(cuò)位與對(duì)策作文2500字概況
- 作者：任伊佳
- 班級(jí)：高中高三
- 字?jǐn)?shù)：2500字作文
- 體裁：敘事
- 段落：分127段敘寫
- 更新：2020年12月29日 17時(shí)33分
存在著以下幾種錯(cuò)位：一、
作文要求文學(xué)化
、成人化，二、
作文內(nèi)容虛假化
、空洞化，三、
作文形式單一化
、簡(jiǎn)單化，四、
作文指導(dǎo)程式化
、教條化。那么，
有哪些觀念應(yīng)該更新呢？第
、寫作教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情緒比
導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧更為重要。第二、作文課有著比其他課程寬泛得多的容納機(jī)制。第
、設(shè)置作文課的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第
、要慎重地對(duì)待學(xué)生文章的批改工作。
實(shí)際教學(xué)中，
應(yīng)該注意從扶到放
突出重點(diǎn)
開啟思路
等方面的
關(guān)鍵詞 ：
研究比較活躍，新思想、新觀點(diǎn)、新作法、新經(jīng)驗(yàn)層出不窮，已經(jīng)形成了南北風(fēng)格、東西流派、百家爭(zhēng)鳴的可喜局面。在這轟轟烈烈的改革大潮中，小學(xué)作文教學(xué)在理論和實(shí)踐上出現(xiàn)了一些錯(cuò)位現(xiàn)象，我們有必要冷靜地反思，使小學(xué)作文教學(xué)回歸
到準(zhǔn)確的位置
縱觀目前的
錯(cuò)位現(xiàn)象
大體有以下幾種情況
錯(cuò)位之一
作文要求文學(xué)化
、成人化
課程標(biāo)準(zhǔn)
作文教學(xué)的要求是：
用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的的詞句；能
寫簡(jiǎn)單的記
和想像作文
，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，感情真實(shí)
根據(jù)習(xí)作表達(dá)需要，分段表述；學(xué)寫讀書筆記和
的應(yīng)用文；
能根據(jù)表達(dá)需要，使
用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
?！毙抡n標(biāo)
是一種習(xí)作，是一種練筆活動(dòng)，它不是以服務(wù)社會(huì)為目的，既不同于作家的文藝創(chuàng)作，也不同于成年人完全為了實(shí)際需要而從事的寫作活動(dòng)。
現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)中，
啟蒙訓(xùn)練
的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清
的大有人在
，常常用衡量公開出版的
大家名篇
普遍存在著一個(gè)要求過高過急，評(píng)分過嚴(yán)的問題。如低年級(jí)把看圖說話教成看圖作文，中年級(jí)把片
作文教成成篇作文，高年級(jí)把能寫有中心、有條理，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順的簡(jiǎn)單記敘文教成會(huì)寫主題突出，層次分明，內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言流暢的復(fù)雜記敘文。這是一種
拔苗助長(zhǎng)的主觀主義，其結(jié)果必然使學(xué)生怕寫作文，教師
教作文，欲速則不達(dá)。
錯(cuò)位之二，作文內(nèi)容虛假化
、空洞化
課程標(biāo)準(zhǔn)
》指出：
能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！毙抡n標(biāo)
中的這段話
告訴我們
字，即以寫我為主要題材，以寫實(shí)為根本原則。寫 “
就是記自己熟悉的人，敘自己經(jīng)歷過的事，寫自己眼前的景，狀自己身邊的物。用我
寫我語(yǔ)，用我語(yǔ)表我心。寫 “
所記敘的事物要真實(shí)，所表達(dá)的情感要真摯。寫一句話、一段話乃至一篇文章，要把自己想寫的事情老老實(shí)實(shí)地寫下來，不說假話、空話、大話、套話。
葉圣陶先生主張：
在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說老實(shí)話，絕不允許口是心非，弄虛作假。
我們說，這是作文教學(xué)的生命，如果寫歸寫，做歸做，言行不一，我們的作文教學(xué)將會(huì)走到
路上去。
事實(shí)上，無(wú)論在農(nóng)村還是城市，
目前很多小學(xué)生面對(duì)作文題目無(wú)話可說，就怕作文，只好假話連篇編作文
東拼西湊抄作文。什么 “
揀夾子，推車子、抱孩子、讓座子、送瞎子
五子登科的作文內(nèi)容
比比皆是。
筆者曾在教完《桂林山水》這篇課文后讓學(xué)生仿寫第二自然段，結(jié)果出現(xiàn)了這樣的
我看見過一碧千里的青海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒有見過大海這樣的水。大海的水真藍(lán)啊，藍(lán)得讓你感覺像沉在夢(mèng)境里一樣；大海的水真清啊，清得可以看見海里的魚蝦；大海的水真急啊，急得把海里的漁船都翻了。
很明顯，這段話有
個(gè)毛病：一是假話連篇
，經(jīng)過查問，
到過西湖
二是生搬硬套
，小作者所寫的大?！八{(lán)、清”，基本上是照
錯(cuò)位之三，作文形式單一化
、簡(jiǎn)單化
作文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文文字能力的途徑非
一種。從表達(dá)形式看，既有書面作文，又有口頭作文；從體裁樣式看，既有記敘文，又有應(yīng)用文；從表
達(dá)內(nèi)容看，人、事、景、物，樣樣可敘。
也就是說既然作文教學(xué)的根本目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，那么社會(huì)生活中有多少語(yǔ)言表達(dá)方式的需求，作文教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)有同樣多的表現(xiàn)形式。
及考試來
看，單一的書面命題作文
較之以前有所減少
但仍有少數(shù)教者與命題者為了便于講解或簡(jiǎn)單批閱，只好老調(diào)重彈，千教一律，不能
單一的書面命題作文的藩籬中解脫出來，忽視
作文教學(xué)的多元化，也忽視
口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練
作文能力的培養(yǎng)。
錯(cuò)位之四，作文指導(dǎo)程式化
、教條化
所謂作文指導(dǎo)程式化，
（一）是
每次作文指導(dǎo)課都是 abcd
，從審題到立意，從選材到表達(dá)，項(xiàng)目一樣不落，程式固定不變。當(dāng)然，作為寫前指導(dǎo)：審題、立意、選材、表達(dá)是作文的基本內(nèi)容，要給學(xué)生講，但是，每次作文指導(dǎo)課都是規(guī)定程式，嚴(yán)如雷池，勢(shì)必會(huì)束縛學(xué)生的手腳，
僵化學(xué)生思維，
影響學(xué)生寫作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
（二）是咬定課堂不放松，粉筆伴嘴講到終。具體講，就是指許多老師不能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，不能打開“大自然”這個(gè)綠色課本，去看、聽、聞、摸、想，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，全方面地接觸世界。
造成上述錯(cuò)位原因歸根到底是
作文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化
。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，有哪些觀念應(yīng)該更新呢？
、寫作教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情緒比
導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧更為重要。
寫作是一種復(fù)雜的思維過程，必須注意學(xué)生寫作前和寫作中的思維訓(xùn)練
通過指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因
和創(chuàng)作熱情
他們行文的思路，堅(jiān)定他們寫好作文的信心，使他們有話可說、有情可表。作文過程中，總是先有思維而后有文字。以往的寫作教學(xué)，往往重文字生成的
而輕文字生成前思維啟動(dòng)階段的訓(xùn)練，這可能是寫作教學(xué)中的一個(gè) “
。在學(xué)生寫作前階段，應(yīng)該誘導(dǎo)其產(chǎn)生寫作的愿望和動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)寫作的情緒和感受，這就是寫作前的思維
或者感情
，就有可能使學(xué)生出現(xiàn)寫作的思維熱點(diǎn)，然后在比較自然的心理狀態(tài)下形成情
的宣泄。
清規(guī)戒律
似以少說為好。即使非說不可，也最好在非常形象的前提下進(jìn)行。作文是一種帶有極大心理誘導(dǎo)作用的課程，千萬(wàn)不要因強(qiáng)調(diào)那些
學(xué)生的寫作積極性。
第二、作文課有著比其他課程寬泛得多的容納機(jī)制。
寫作，或者說作文課程，是一種比較寬泛的應(yīng)用或工具課程，它有著比較軟化的、比較寬泛的容納機(jī)制。任何生活和學(xué)科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學(xué)科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。如果這樣來看問題，則作文課就應(yīng)該有遠(yuǎn)為深厚的表現(xiàn)內(nèi)容和寬廣的表達(dá)方式。
在作文課上，不但可以寫
記一件有意義的事
等傳統(tǒng)的題材，還可以寫有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的
報(bào)告、新式工具或服飾的設(shè)計(jì)、商品的宣傳廣告、對(duì)
問題的認(rèn)識(shí)等等。
寫作題材一旦推廣到無(wú)邊無(wú)際的生活和學(xué)問的空間，就不但拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且使作文變得越來越貼近生活和實(shí)際，越來越成為學(xué)生們手中運(yùn)用自如的工具。
、設(shè)置作文課的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
在作文的時(shí)候，需要學(xué)生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和操作能力，可以說，沒有
上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，反過來，我們在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，幾乎可以說就是在幫助學(xué)生訓(xùn)練以上所說的五種能力。
在此，特別有意義的是，創(chuàng)造心理的形成正是以這五種能力為基礎(chǔ)的。因此，以上五種能力的集中體現(xiàn)，也就形成了創(chuàng)造能力。由此，我們又可以說，作文，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的課程。從這個(gè)角度看問題，作文，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的積極手段。具有這種觀念，無(wú)論對(duì)于作文課教學(xué)方法的改革還是作文教學(xué)內(nèi)容的革新，都具有極為重要的意義。
、要慎重地對(duì)待學(xué)生文章的批改工作。
最近看到一本作文教輔新書。其中錄有一篇學(xué)生作文寫道：
他緊張得手心直冒汗
作者：高中高三學(xué)生（2）班 任伊佳 時(shí)間：2020-12-29 17:33
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