文章摘要：七年級讀后感作文:怎么寫好《教師教育體制機制問題研究》讀后感2000字？最近讀了邵治榮寫的由中國人民大學出版社2009。11出版的《教師教育體制機制問題研究》一書，從而促使自己對在新課程背景下構建教師良性評價激勵機制，促進中小學教師專業(yè)化發(fā)展問題進行了再思考。知識經濟時代維系人類經濟生活的不是靜態(tài)的知識，而是知識的不斷創(chuàng)新。以下是唐銘杞寫的《《教師教育體制機制問題研究》讀后感》范文；

好《教師教育體制機制問題研究》讀后感2000字概況

• 作者：唐銘杞
• 班級：初中七年級
• 字數：2000字作文
• 體裁：讀后感
• 段落：分20段敘寫
• 更新：2025年06月15日 19時09分

最近讀了邵治榮寫的由中國人民大學出版社2009.11出版的《教師教育體制機制問題研究》一書，從而促使自己對在新課程背景下構建教師良性評價激勵機制，促進中小學教師專業(yè)化發(fā)展問題進行了再思考。

知識經濟時代維系人類經濟生活的不是靜態(tài)的知識，而是知識的不斷創(chuàng)新。極速發(fā)展的知識經濟和不斷發(fā)展的現代文明擴張著和加深著對于教育的需求，導致了教育的深刻的歷史性變革。教師發(fā)展已成為國際教師教育改革中值得重視的動向，反映了當代教育的重要規(guī)律，重視教師的發(fā)展正是當代教育的表現。教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，教育教學改革的關鍵在教師專業(yè)化發(fā)展，因為教師的發(fā)展是學生發(fā)展的前提和基礎。

新課程的實施，對教師是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，為了應對這種挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師的進步和發(fā)展。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發(fā)展，課程變革是不可能實施和成功的。教師怎樣才能盡快達到課程改革所需的專業(yè)發(fā)展呢？

實際上，目前我國教師專業(yè)化發(fā)展水平還是比較低下的，究其原因主要是：

1、教師特別缺乏課程改革所需的課程研究與開發(fā)、指導學生進行探究性學習等方面的專業(yè)自信和能力，而這種專業(yè)能力的發(fā)展又受到教師自身以及學校和社會等多重因素的影響，致使教師的教育觀、價值觀的轉變和專業(yè)能力的提升成為一項長期、復雜而艱巨的任務，不可能通過短期教師教育的突擊訓練達到要求。

2、教師過于依賴外部的培訓機構，忽略自身實際需要。教師培訓機構在培訓內容上比較偏重與圍繞教材變化的學科知識再學習和教學方法技能、備課等操作性訓練，忽略教師專業(yè)素質的科學構建和合理發(fā)展。

3、長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。所以，這種情況下接受的新課程教育思想的培訓，時常停留在字面上或表層，缺乏主動地去理解教育思想的動力。

4、教師自我發(fā)展功利性強，出現了一大批職稱教師，即以評上高級職稱為自己的人生理想，實現目標后即刻失去動力。更有甚者，在學校教育教學工作中拈輕怕重，愛議論人家，擺老資格，不利于學校的發(fā)展。

5、教師能力的不足加之工作壓力大、工作任務重、難以舍棄舊習慣與無法預料改革前景等因素也會加重教師對課程改革的懼怕甚至抵觸情緒。

凡此種種，都是我們應該關注、研究和解決的重大課題。從教育發(fā)展的實際出發(fā)，結合新課程改革和教師的專業(yè)化發(fā)展需要，我們認為應該建立一套管理、評價和激勵制度，這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要保障。

一、要逐步改革健全教師評價機制

教育評價是發(fā)展教育事業(yè)、正確引向學校辦學方向、實施素質教育課程改革、加強學校管理、全面提高教育質量的重要手段。教師評價是教育評價，其實質是激勵教師，促進學校管理、評定優(yōu)劣、盡職考核，以形成競爭機制，從而提高教育質量。因而建立一個健全的教師評價機制，意義十分重大。

1、主觀因素強，往往以偏概全。在評價中往往忽視教師的全面工作，抓住一點，忽略其余。其實教師勞動是復雜的，各有所長，亦各有所短，只進行單方面評價，難免出現片面性，易引起教師的不滿。

2、形式過場，實際效果不大。部分學校管理者認識不夠，懼怕麻煩，導致評估簡單化，主觀片面。簡單應付上級交辦年度考核等任務，在形式上走走過場，以完成任務的心態(tài)填寫表格，收集情況，作出判斷，公布結論。評價工作表面上一團和氣，形式上隆重有加，而實際目的并未達到。

3、短期定論，輕長遠性發(fā)展目標。教師知識體系的形成，觀點信念的樹立，智力能力的發(fā)展，是極其復雜的，受多種因素制約，不能短期奏效，因而評價教師也不能只從短期教學業(yè)績和效果，一時的工作與表現去進行。這不僅對這些教師心理產生極大的負荷，也造成人際關系緊張、助長了教師不擇手段搞應試教育的行為，尤其是一些新教師，受到如此打擊之后，其進一步發(fā)展自己潛力的機會可能就從此消失。

4、舍主求次、不重視形成性評價。教育教學工作業(yè)績是通過教育過程產生的，是教育過程質量的綜合反映。如學生的學習成績主要是由教學過程質量決定的，不評價工作過程質量就難以客觀、全面地評價教師的教學水平。因而，對教師的評價應該是動態(tài)的，不僅要看當前的政治業(yè)務素質、教學水平和績效、還要看原有基礎和發(fā)展趨勢。而有的學校評價教師，不注重成績的形成過程，只看短期成績或出勤狀況，這不是全面公正的評價態(tài)度。

教師評價又是教育評價中的重要組成部分，對于教師工作價值判斷，左右著教師的發(fā)展，甚至教育發(fā)展的方向。公正、權威的教師評價是一根“指揮棒”，具有極強的導向功能。長期以來，素質教育之所以成為“葉公好龍”，我以為與不健全的教師評價制度攸攸相關。建立健全的教師評價機制，是實施素質教育促進教師發(fā)展的有力保證。因為教師評價具有導向、激勵、鑒定等功能，健全的教師評價指標體系和評價標準為教師成長和發(fā)展指明了方向。

（二）評價中應注意處理的幾個問題

1、應該根據學校實際需要，科學合理正確地表示評估結果。在考核評價教師中，要注重四大部分：教師本身素質、教育教學過程、教育教學工作績效、教師發(fā)展?jié)摿?。如何顯示結果，這是關系評價成敗的關鍵，一般而言，學校主要采用：（1）數值解釋。學?？筛鶕嶋H情況制定目標參照標準，并在教職工大會上通過。評價教師時候，按標準進行，并把評價結果以分數值表示。（2）等級解釋。把評價結果的分值轉化成等級。它適合對教師單項評價，如教師年度考核等級和師德表現的評定。（3）診斷描述法。即用語言作判斷性定性表達。它主要診斷事實，描述出現狀，適用于一般的綜合性評估。應當說明，并非只有量化了的評價結果，才是科學的，可操作的。任何一種方式僅僅是一種手段，本身無所謂好與差，關鍵取決于評價內容和目的。應做到多樣化。涉及人的思想動機、情感、信念等，借助定性的、描述的方式，可能會更準確。

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作者：初中七年級學生（5）班 唐銘杞   時間：2025-6-15 19:09