文章摘要：八年級(jí)讀后感作文:怎么寫(xiě)好讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》有感2000字作文？最近教育部出臺(tái)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》這標(biāo)志著國(guó)家新一輪課程改革的實(shí)施已經(jīng)啟動(dòng)。課程改革的目的是要調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。給我們廣大師生帶來(lái)的則是教育思想、教學(xué)觀念的改變和對(duì)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)過(guò)程等的重新審視。以下是姚智杰寫(xiě)的《讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》有感》范文；

好讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》有感作文2000字概況

• 作者：姚智杰
• 班級(jí)：初中八年級(jí)
• 字?jǐn)?shù)：2000字作文
• 體裁：讀后感
• 段落：分12段敘寫(xiě)
• 更新：2021年01月03日 22時(shí)31分

最近教育部出臺(tái)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》這標(biāo)志著國(guó)家新一輪課程改革的實(shí)施已經(jīng)啟動(dòng)。課程改革的目的是要調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。給我們廣大師生帶來(lái)的則是教育思想、教學(xué)觀念的改變和對(duì)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)過(guò)程等的重新審視。下面就談一談我學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》后的一些想法。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”這里就強(qiáng)調(diào)了課程的功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變為體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)生存。

在以往的教育中由于受高考指揮棒的影響教師和學(xué)生一個(gè)管“教”一個(gè)管“考”注重的是獲得的知識(shí)和考試的成績(jī)。于是學(xué)生成了收受和儲(chǔ)存知識(shí)結(jié)論的容器搬運(yùn)知識(shí)答案和反復(fù)機(jī)械練習(xí)的童工是應(yīng)付考試的工具。有人說(shuō)許多學(xué)生上完了小學(xué)、中學(xué)度過(guò)了十幾年人生最寶貴的時(shí)光到頭來(lái)除了被動(dòng)完成老師布置的作業(yè)和憂(yōu)心忡忡地應(yīng)付一張又一張考試卷外甚至根本不知道“學(xué)習(xí)”為何物——這是一點(diǎn)不為過(guò)的。顯然傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的“不會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)生是無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的。為此要“改變課程實(shí)施過(guò)于接受學(xué)生死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂(lè)于探索勤于動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力獲取新知識(shí)的能力分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！边@樣教師原有的“教書(shū)”職能就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。正如《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)所說(shuō)：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)而越來(lái)越多地激勵(lì)思考除了他的正式職能外他將越來(lái)越成為一名顧問(wèn)一位交換意見(jiàn)者一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”

有這樣一個(gè)例子。說(shuō)同樣是孩子拿著串鑰匙去打開(kāi)一扇房門(mén)當(dāng)孩子哭鬧著打不開(kāi)房門(mén)時(shí)我們的家長(zhǎng)往往是不耐煩地在丟下一句“你真笨！”的同時(shí)直接為孩子打開(kāi)房門(mén)：而美國(guó)家長(zhǎng)則是耐心地蹲下身子鼓勵(lì)孩子自己想法子用鑰匙開(kāi)門(mén)在經(jīng)歷一連串失敗嘗試后美國(guó)的孩子最終自己打開(kāi)了房門(mén)并因?yàn)楂@得成功而歡呼雀躍。我們的家長(zhǎng)在不經(jīng)意間成了“拿出現(xiàn)成真理的人”。由于家長(zhǎng)的替辦我們的孩子就失去了一次嘗試失敗后體驗(yàn)成功（學(xué)會(huì)開(kāi)門(mén)）的機(jī)會(huì)我們的家長(zhǎng)也因一時(shí)的省煩還將“煩”上一段時(shí)間為孩子開(kāi)一段時(shí)間門(mén)；而美國(guó)的家長(zhǎng)則是“一勞永逸”再不用為孩子開(kāi)不出房門(mén)操心。這也就應(yīng)了我們古人的一句話(huà)：“授人以魚(yú)不如授之以漁?！?/p>

“授人以魚(yú)”注重的是學(xué)生獲得的知識(shí)是一種接受式學(xué)習(xí)。帶給學(xué)生的是對(duì)知識(shí)和教師的依賴(lài)是個(gè)性和創(chuàng)造天賦的埋滅；“授之以漁”倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)性開(kāi)放性和自主性是一種研究性的學(xué)習(xí)。教師并不以知識(shí)的權(quán)威者自居將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生而是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)生共同探究知識(shí)并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的伙伴；學(xué)生也不再作為知識(shí)的被動(dòng)接受者聆聽(tīng)教師一再重復(fù)的理論知識(shí)而是懷揣著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接、主動(dòng)地探索客觀世界建構(gòu)知識(shí)。在這一師生交互共動(dòng)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)以幫助學(xué)生形成各種能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)生存。

隨想二：培養(yǎng)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教人求真千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！睂W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并不是教育的唯一目標(biāo)。學(xué)習(xí)的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生健全人格發(fā)展的過(guò)程是學(xué)生“形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！睘榇私逃客跽扛辈块L(zhǎng)就明確指出：“要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成正確的價(jià)值選擇具有社會(huì)責(zé)任感努力為人民服務(wù)樹(shù)立遠(yuǎn)大理想?！苯逃且粋€(gè)潛移默化的過(guò)程。教師要以自己真實(shí)的完整的人格面對(duì)學(xué)生真誠(chéng)地與學(xué)生交往指導(dǎo)和幫助學(xué)生理解生活和世界是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的伙伴。在師生交互、共動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生“體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、指導(dǎo)、忠告和建議形成積極的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)受到精神的教育?！痹谶@種和諧的、有著教育意義的師生關(guān)系中教師不把學(xué)生看作是年幼無(wú)知、不成熟的人而強(qiáng)迫學(xué)生服從自己的意愿接受自己的權(quán)威。

“師者所以傳道授業(yè)解惑也?！币恢币詠?lái)教師是知識(shí)的擁有者和傳授者。教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生耳提面命說(shuō)一不二；學(xué)生則習(xí)慣于靜坐面聽(tīng)對(duì)教師耳聽(tīng)計(jì)從。應(yīng)該說(shuō)這是一種體現(xiàn)著“師權(quán)”等專(zhuān)制思想的中國(guó)傳統(tǒng)教育。“在這種說(shuō)教式、傳授式的教學(xué)中學(xué)生只能是知識(shí)的被動(dòng)接受者至多只能掌握‘惰性’的知識(shí)。這種惰性的或呆滯的知識(shí)是無(wú)法轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力的是無(wú)法遷移至新的情景的是無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意義與價(jià)值的。這樣的教學(xué)就不可能真正作用于學(xué)生的心智與人格的發(fā)展更談不上實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神?！睘槭裁粗钡浆F(xiàn)在諾貝爾獎(jiǎng)仍是國(guó)人一個(gè)遙不可及的夢(mèng)想？以往的教育我們扼殺的是學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力滋生的是學(xué)生的依賴(lài)性培養(yǎng)的則是學(xué)生“奴性”！為了樹(shù)立起權(quán)威保持和顯示自己的威嚴(yán)教師常常不惜嘲諷、挖苦、命令、懲罰學(xué)生甚至于致殘性地傷害學(xué)生。如某地的某優(yōu)秀教師因?qū)W生拿了人家東西竟在該學(xué)生臉上刻了個(gè)“賊”字！教師是個(gè)無(wú)情的大法官。在學(xué)生眼里或者更像個(gè)“殘酷的奴隸主”吧！除了心靈的扭曲學(xué)生還能形成積極的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)嗎？學(xué)習(xí)的過(guò)程還是學(xué)生“形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”嗎？

大家一定看過(guò)這樣一篇文章是作者介紹自己的女兒在中國(guó)上高中時(shí)被老師稱(chēng)為“沒(méi)有數(shù)學(xué)腦子”只能上文科班最后女兒垂頭喪氣地說(shuō)：“我厭學(xué)了．．．．．”無(wú)奈之余作者將女兒送到美國(guó)讀高中僅僅三、四個(gè)月過(guò)去作者驚喜地發(fā)現(xiàn)女兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自信簡(jiǎn)直就像換了一個(gè)人。出國(guó)前的女兒不見(jiàn)了取而代之的是一個(gè)看起來(lái)正全面發(fā)展甚至有點(diǎn)出類(lèi)拔萃的女兒。一個(gè)叫科林斯的老師是這樣評(píng)價(jià)作者女兒的：“我以性命擔(dān)保她行對(duì)此一秒鐘都不該懷疑！”這是不同的教育觀、學(xué)生觀對(duì)同一個(gè)學(xué)生不同的評(píng)價(jià)從而對(duì)同一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生不同的教育效果。處在學(xué)生習(xí)程中的學(xué)生就像一杯沒(méi)倒?jié)M的水。我們的教師以知識(shí)的權(quán)威者自居用自己成人標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生看到“杯子的一半是空的”。教師高高在上學(xué)生的體驗(yàn)是壓抑而自卑的。美國(guó)的教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生看到“杯子的一半是滿(mǎn)的”相信“另一半也會(huì)滿(mǎn)的”。教師給學(xué)生更多的是鼓勵(lì)、幫助和指導(dǎo)培養(yǎng)的是學(xué)生的勤奮感和對(duì)學(xué)習(xí)、生活的熱愛(ài)。“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”學(xué)生健全的人格正確的價(jià)值觀是在“潛移默化”的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展和形成的。

以上是我學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》后的一些很不成熟的隨想存在著許多不足甚至是錯(cuò)誤的地方希望大家批評(píng)指正。

（此文發(fā)表于《中外教壇》）

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作者：初中八年級(jí)學(xué)生（4）班 姚智杰   時(shí)間：2021-1-3 22:31