文章摘要：高三讀后感作文:怎么寫好讀《梳理課堂》有感1500字作文？第一次與竇桂梅老師近距離接觸是今年三月份，在義烏 聆聽她執(zhí)教的《秋天的懷念》， 感受到她的課堂充滿著激情，孩子們被她的這種激情所感染，聽課老師被她的激情所震撼，她 用火熱的激情，以師生間充滿魔力的心靈對話打造了充滿生命力的新課堂。以下是黃映霞寫的《讀《梳理課堂》有感》范文；

好讀《梳理課堂》有感作文1500字概況

• 作者：黃映霞
• 班級：高中高三
• 字?jǐn)?shù)：1500字作文
• 體裁：讀后感
• 段落：分10段敘寫
• 更新：2023年02月01日 14時21分

第一次與竇桂梅老師近距離接觸是今年三月份，在義烏 聆聽她執(zhí)教的《秋天的懷念》， 感受到她的課堂充滿著激情，孩子們被她的這種激情所感染，聽課老師被她的激情所震撼，她 用火熱的激情，以師生間充滿魔力的心靈對話打造了充滿生命力的新課堂。 第二次認(rèn)識竇桂梅老師是我們教研組組織觀看她的 演講錄像－－《為生命奠基》，感受竇老師的心路歷程，體味竇老師一路艱辛！ 感動竇老師做任何事都有一種鍥而不舍的精神。漸漸地，我迷上了竇老師，還買了不少她撰寫書（《激情與思想》、《創(chuàng)造生命的課堂》、《梳理課堂竇桂梅“課堂捉蟲”手記》……）特別細(xì)看了《梳理課堂竇桂梅“課堂捉蟲”手記》，聽了她的課，看了她的書，對這朵靚麗的玫瑰了解更多。細(xì)看她的書，其中的每一篇文章都留下她深入課堂的印記，每一篇文章都是基于課堂而又高于課堂，是理論與實踐的完美結(jié)合，每一篇文章又都向我們展示她背后的文化底蘊(yùn)和教學(xué)修養(yǎng)。

這些事例，反思對我們的每一位教師都具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義，因為它實實在在來自于實踐，來自于課堂，因此我認(rèn)為這書名定為“梳理課堂”的原因所在。

竇桂梅老師是一個愛思考、有獨特見解的人。這思想、見解是屬于竇老師自己的，是竇老師教育實踐的提煉和升華。在本書中，她并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學(xué)活動中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”?！睹鎸φn堂，你準(zhǔn)備好了嗎》，這是竇老師聽了本校幾節(jié)課后所引發(fā)的深思，一針見血地提出現(xiàn)實課堂中存在的弊??；《為什么不敢咬文嚼字》一文，大膽指出了當(dāng)前語文教學(xué)中一些隨波逐流的不良趨勢；《對待教材的兩種基本方法》，能夠在實際教學(xué)之中，向教材本身提出質(zhì)疑，讓我們認(rèn)識到在我們無權(quán)選擇課本時，必須清楚自己有權(quán)力怎樣使用教材等等。每一顆火花，每一份靈感，都是讀書之后的積累，實踐之后的升華。

鮮活的思想源于生動活潑的教育實踐，而實踐是具體的實踐，是由若干細(xì)節(jié)組成的實踐，如同由字詞組成篇章，由音符組成樂曲一樣。沒有字詞就沒有美文，沒有音符就不會有樂章，同樣，忽視細(xì)節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。

這樣的文字，你在“備課筆記”里是看不到的：“教師說：‘我正看著你的眼睛。’學(xué)生說：‘我也看著你的眼睛。’在我的課堂上，這已成為師生常說的對口令。目的是想從這一約束出發(fā)，最終形成自覺，并走到對方心里去?！?/p>

這本書中最使我震動的是這篇文章《要書聲朗朗，更要靜思默想》。在這以前，我是一個“書聲朗朗派”，一向崇尚“在語文課堂里還我瑯瑯書聲”的主張。但是竇桂梅老師及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題，提出“靜思默想”。她說：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。教師間接提供給學(xué)生接觸文本的機(jī)會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師努力通過一定的策略和方法是可以的，但更重要的是教師要想盡辦法調(diào)動學(xué)生直接的思維和情感的參與，使學(xué)生直接把文本與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，進(jìn)而真正對文本產(chǎn)生富有個人意義的理解?！啞褪怯醚劭?，就是用心想，就是心腦結(jié)合的過程，是理解、揣摩的過程，也可以用一個簡單的公式來表示：‘閱’ = 看書 + 動腦子。只有在這樣的前提下，才稱其為‘讀’。所以，‘讀’并不是光表現(xiàn)在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，我們應(yīng)該思考一下我們忽視的問題，那就是課堂要給學(xué)生一個默默讀書的‘場’，一個默默品味的‘場’，也就是營建一個靜靜的閱讀的‘場’?！虼?，教師只讓學(xué)生聽讀，沒有讓學(xué)生真正走進(jìn)心里的朗讀，不一定能把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入；只讓學(xué)生朗讀而沒有學(xué)生縝密的思維和亮麗的思想，很難把學(xué)生的思考引向深入；只讓學(xué)生讀書而沒有給學(xué)生一個屬于自己的時間靜靜思考的‘場’，學(xué)生的心靈陽臺就缺少一縷明媚的陽光。”

在談到當(dāng)前不少的青年教師過度追求課堂的視覺刺激，唱唱跳跳，課堂生動的熱鬧不息的現(xiàn)象時，竇老師說：“教師自己首先要靜心，要鉆進(jìn)去，深下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能激情飽滿地引領(lǐng)學(xué)生親近課文，教師自身情感準(zhǔn)備不足，教師自己沒有被美文陶醉，就不要進(jìn)課堂?！?/p>

的確如此，我們許多老師在上課之前，考慮得最多的就是如何把課上得生動有趣，如何制作課件，如何讓學(xué)生唱起來跳起來，討論起來。很多時候，教師本人只是通過各種間接的途徑認(rèn)識到這篇課文應(yīng)該是很動人的，自己在讀課文的時候并沒有絲毫地產(chǎn)生那種帶有個人生命體驗的瞬間閱讀沖動。

如果我們老師沒有厚實的底蘊(yùn)，與孩子一起分享課堂收獲將是一句空話、一紙空文。讓我們以竇老師為榜樣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇與實踐，敢于創(chuàng)新，善于反思，為主動分享充足“電”、備足“糧”，做一個有心的讀書人，做一個真正能與孩子分享成長快樂的好老師。

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作者：高中高三學(xué)生（6）班 黃映霞   時間：2023-2-1 14:21