文章摘要：高三寫人作文:怎么寫好聽(tīng)流人水調(diào)子1200字作文？孤舟微月對(duì)楓林，分付鳴箏與客心。嶺色千重萬(wàn)重雨，斷弦收與淚痕深。這首詩(shī)大約作于王昌齡晚年赴龍標(biāo)（今湖南黔陽(yáng)）貶所途中，寫聽(tīng)箏樂(lè)而引起的感慨。首句寫景，并列三個(gè)意象（孤舟、微月、楓林）。我國(guó)古典詩(shī)歌中，本有借月光寫客愁的傳統(tǒng)。以下是金粲琳寫的《聽(tīng)流人水調(diào)子》范文；

好聽(tīng)流人水調(diào)子作文1200字概況

• 作者：金粲琳
• 班級(jí)：高中高三
• 字?jǐn)?shù)：1200字作文
• 體裁：寫人
• 段落：分7段敘寫
• 更新：2025年06月18日 13時(shí)40分

孤舟微月對(duì)楓林，分付鳴箏與客心。

嶺色千重萬(wàn)重雨，斷弦收與淚痕深。

這首詩(shī)大約作于王昌齡晚年赴龍標(biāo)（今湖南黔陽(yáng)）貶所途中，寫聽(tīng)箏樂(lè)而引起的感慨。

首句寫景，并列三個(gè)意象（孤舟、微月、楓林）。我國(guó)古典詩(shī)歌中，本有借月光寫客愁的傳統(tǒng)。而江上見(jiàn)月，月光與水光交輝，更易牽惹客子的愁情。王昌齡似乎特別偏愛(ài)這樣的情景：“億君遙在瀟湘月，愁聽(tīng)清猿夢(mèng)里長(zhǎng)”，“行到荊門向三峽，莫將孤月對(duì)猿愁”，等等，都將客愁與江月聯(lián)在一起。而“孤舟微月”也是寫的這種意境，“愁”字未明點(diǎn)，是見(jiàn)于言外的。“楓林”暗示了秋天，也與客愁有關(guān)。這種闊葉樹生在江邊，遇風(fēng)發(fā)出一片肅殺之聲（“日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹林”），真叫人感到“青楓浦上不勝愁”呢?！肮轮畚⒃聦?duì)楓林”，集中秋江晚來(lái)三種景物，就構(gòu)成極凄清的意境（這種手法，后來(lái)在元人馬致遠(yuǎn)《天凈沙》中有最盡致的發(fā)揮），上面的描寫為箏曲的演奏安排下一個(gè)典型的環(huán)境。此情此境，只有音樂(lè)能排遣異鄉(xiāng)異客的愁懷了。“分付”即發(fā)付，安排意。彈箏者于此也就暗中登場(chǎng)。“分付”同“與”字照應(yīng)，意味著奏出的箏曲與遷客心境相印?！八{(diào)子”（即水調(diào)歌，屬樂(lè)府商調(diào)曲）本來(lái)哀切，此時(shí)又融入流落江湖的樂(lè)人（“流人”）的主觀感情，怎能不引起“同是天涯淪落人”的遷謫者內(nèi)心的共鳴呢？這里的“分付”和“與”，下字皆靈活，它們既含演奏彈撥之意，其意味又決非演奏彈撥一類實(shí)在的詞語(yǔ)所能傳達(dá)于萬(wàn)一的。它們的作用，已將景色、箏樂(lè)與聽(tīng)者心境緊緊鉤連，使之融成一境。“分付”雙聲，“鳴箏”疊韻，使詩(shī)句鏗鏘上口，富于樂(lè)感。詩(shī)句之妙，恰如鐘惺所說(shuō)：“‘分付’字與‘與’字說(shuō)出鳴箏之情，卻解不出”（《唐詩(shī)歸》）。所謂“解不出”。乃是說(shuō)它可意會(huì)而難言傳，不象實(shí)在的詞語(yǔ)那樣易得確解。

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作者：高中高三學(xué)生（3）班 金粲琳   時(shí)間：2025-6-18 13:40